Статья «Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся колледжа»

Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся колледжа

Горолатова Т. С.,

ГБОУ СПО ТСЭК, педагог-психолог, к.п.н.

В настоящее время психологическая служба колледжа, занимающаяся психолого-педагогическим сопровождением и ориентированная на конкретные или особые (специфические) условия разработала и внедрила модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Данная модель была спроектирована для нашегоколледжа.

Методологической основой модели явились следующие теоретические принципы и положения:

- соотнесение личностно-ориентированного подхода с потребностями и ценностями учащихся;

- готовность учащихся к формированию новых способов поведения и новых качеств личности в процессе психолого-педагогического сопровождения;

- системность психолого-педагогической деятельности, основанной на принципах гуманизации, индивидуализации, целостности;

- взаимодействие всех участников образовательного процесса в период обучения учащихся в профессиональном учебном заведении.

Необходимость создания модели психолого-педагогического сопровождения назрела давно. Пока мало конкретных программ, реализующих эту модель, но, тем не менее они есть.

Главными задачами профессиональных образовательных учреждений является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, проведение коррекции их развития, обучение профессии, подготовка к трудовой деятельности совместно с другими членами общества.

Мы выделили главные компоненты модели: педагогический, психологический, технологический.

Содержание основныхкомпонентоввключает следующие направления работы:

- педагогический: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса молодого человека и динамики его развития в процессе профессионального обучения.

Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. Реализацияпедагогического компонента предполагает оказание помощи учащимся в овладении знаниями, умениями, навыками в процессе обучения, формирование у них коммуникативных, организаторских навыков, ценностного отношения к выбранной профессии, навыков бесконфликтного поведения в любой ситуации;

- психологический: создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Методы, используемые в данной деятельности - психодиагностические, организационные в части разработки индивидуальных и групповых программ психологического развития учащегося.

Реализацияпсихологического компонента включает изучение индивидуальных личностных особенностей учащихся, проведение коррекционно-развивающей работы, индивидуальное и групповое консультирование, профилактику поведенческих рисков, пропаганду здорового образа жизни, формирование положительной мотивации к обучению.

- технологический:создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Этот компонент деятельности ориентирован на тех учащихся, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми и сверстниками.

Реализациятехнологическогокомпонента в деятельности субъектов процесса сопровождения направлена на взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью преодоления проблем дезадаптации в первый год обучения в колледже; развитие, совершенствование личностных качеств на втором году обучения; координацию усилий личной профессиональной перспективы учащихся; взаимодействие службы с другими социальными институтами для решения вопросов и для создания комплексных условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого учащегося и адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям общества.

Основной принцип психолого-педагогического сопровождения является одновременно и ведущим положением о «сопровождении» учащегося в процессе его развития в гуманистической психологии и педагогике, а именно: «идти за ребенком, направляя его развитие, а, не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагога».

Основная задачапсихолого-педагогического сопровождения - оказание оперативной помощи в критических ситуациях, профилактика негармоничного развития, обеспечение комплексного подхода к затруднениям в развитии и социализации учащегося.

Определены необходимые для функционирования и развития модели психолого-педагогического сопровождения учащихся педагогические условия:

первым, необходимым условием является введение в профессиональное учреждение особой психолого-педагогической службы, которая входит в общую структуру. Данная служба осуществляет руководство процессом психолого-педагогического сопровождения учащихся и организует взаимодействие всех субъектов процесса: педагогов-психологов, педагогов, социальных педагогов, родителей с целью обеспечения полноценного личностного развития каждого учащегося;

вторым условием развития и функционирования модели психолого-педагогического сопровождения учащихся является программно-методическое обеспечение деятельности психолого-педагогической службы в учреждении профессионального образования.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования – это разворачивающийся во времени процесс взаимосвязанной деятельности педагога, педагога-психолога и учащегося, осуществляемый в диагностических, адаптационных, реабилитационных целях, позволяющий своевременно выявлять проблемные ситуации учащихся и оказывать им незамедлительную помощь, решать задачи профессионально-личностного становления учащегося.

Приоритетной целью профессионального образования является обеспечение высокого качества подготовки, которое не только сводится к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но и связывается со стремлением человека к улучшению «качества жизни», на основе обретения им «здоровья», «социального благополучия», «самореализации», «защищенности». Эти категории должны быть сформированы системой психолого-педагогического сопровождения. Следовательно, она не может быть ограничена только рамками задач по преодолению трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Цель психолого-педагогического сопровождения учащихся - создание в рамках объективно существующей социально-педагогической среды профессионального учебного заведения таких условий, при которых возможна самореализация личности учащегося и адаптация его к быстроменяющимся социальным условиям.

Наш колледж - такой тип профессионального образовательного учреждения, в котором объединены две ступени образования – начальное и среднее профессиональное образование. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к выстраиванию процесса сопровождения учащихся в зависимости от психологических, педагогических, социальных, возрастных характеристик учащихся.

Организация системы нами рассматривается через внешние и внутренние факторы. Внешние факторы – это установленные государственным образовательным стандартом ступени образования (начальное и среднее профессиональное). Внутренние факторы – выделение уровней внутри образовательного учреждения (уровень учебной группы и уровень учреждения).

На ступени начального профессионального образования процесс психолого-педагогического сопровождения направлен на обеспечение бесконфликтного перехода учащихся из общеобразовательного учреждения в учреждение начального профессионального образования, адаптацию к новым условиям обучения, поддержку в решении задач личностного и ценностносмыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактику девиантного поведения.

Для ступени среднего профессионального образования процесс психолого-педагогического сопровождения акцентирован на обеспечении перехода на новый образовательный уровень, адаптацию к новым условиям обучения, поддержку в решении проблем, развитие временной перспективы, психосоциальной компетентности, способности к целеполаганию, профилактике девиантного поведения.

Уровень учебной группы предполагает обеспечение необходимой педагогической поддержки учащемуся в решении задач обучения, воспитания и развития. На данном уровне ведущую роль играют педагоги-психологи, преподаватели, кураторы и мастера производственного обучения. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации учащихся и возникновения острых проблемных ситуаций.

На уровне учреждения психолого-педагогическое сопровождение направлено на выявление проблем в развитии учащихся, оказание первичной помощи в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с преподавателями, родителями, сверстниками, реализация профилактических программ, осуществление консультативной, просветительской работы с администрацией и преподавателями. Основными субъектами процесса сопровождения выступают преподаватели, педагоги-психологи, социальные педагоги.

К основным субъектам процесса психолого-педагогического сопровождения мы отнесли социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов, родителей, реализующие те или иные программы предупреждения или решения проблем молодых людей.

Роль педагогасводится к четкой и последовательной ориентации молодого человека на определенные пути развития, прежде всего — интеллектуального и этического, посредством разработки и реализации концепций обучения и воспитания, норм оценивания поведения и учебной успешности, стиля общения.

Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора определенных микрокультурных ценностей — религиозных, этических, социальных, но при этом его воздействие носит не формирующий, а регулирующий характер.

Роль педагога-психолога определяется через создание условий для продуктивного движения учащимся по самостоятельно выбранному личностному и образовательному маршрутам, конструктивное решение конфликтов, освоению индивидуально значимых методов познания, общения, осознанию своей роли и роли других людей.

Роль социального педагога рассматривается через оказание социально-педагогической помощи детям группы риска через овладение социальными знаниями, умениями, нормами поведения.

Только в комплексном взаимодействии мы сможем создать условия и помочь учащимся в формировании всесторонне развитой гармоничной личности.

Результатами функционирования системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждении профессионального образования являются:

- оказание психолого-педагогической помощи учащемуся в зависимости от сложностей, которые он испытывает;

- достижение качественно нового уровня в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса;

- реализация здоровье сберегающих технологий в образовательном учреждении;

- создание механизмов формирования гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности и способности к социализации в обществе.

Объектом психолого-педагогического сопровождения являются учащиеся. Сопровождение имеет ориентацию не на объект, а на работу с объектом.

Субъектомпсихолого-педагогического сопровождения, на уровне профессионального учебного заведения, является психологическая служба. Главной фигурой психолого-педагогического обеспечения, на уровне профессионального учебного заведения, является педагог-психолог. Он сопровождает учащихся, педагогов, родителей. Психолого-педагогическое сопровождение может носить индивидуальный характер.

Система сопровождения возникла как составная часть общей системы образования, призванная влиять на улучшение условий для развития учащегося в образовательном процессе, в частности, на разработку и реализацию эффективных образовательных программ, как в общеобразовательных, так и в профессиональных учреждениях образования.

Нами утверждается необходимости сопровождать, а не направлять развитие молодого человека. Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором актуализирован собственный потенциал развития человека, его желание изменить ситуацию к лучшему, обеспечена поддержка значимого для него окружения. Сопровождать развитие молодого человека - это не значит решать проблемы за него, это означает - вместе с ним самим, его родителями, педагогами, ближайшим дружеским окружением, учиться находить выход из самых сложных ситуаций.

Любая проблемная ситуация в развитии учащегося создается несколькими участниками: им самим, его семьей, педагогами, ближайшим дружеским и социальным окружением, поэтому задача специалиста по сопровождению состоит в объединении усилий всех заинтересованных лиц по гармонизации существующего положения. Очевидно, что противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает действие факторов риска.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального развития учащихся представляет собой целостный и непрерывный процесс изучения, анализа, формирования, развития и коррекции познавательной сферы и личности учащегося.

Первостепенной задачей педагога-психолога колледжа является обеспечение психолого-педагогических условий для личностного и профессионального развития каждого учащегося:

Развитие способности к самостоятельности, целеполаганию, планированию своих жизненных перспектив;

- помощь учащимся в самопознании;

- медицинское сопровождение, одной из важных задач которого является задача подготовки учащихся к жизни и труду в новых социально-экономических условиях, формирование у него правильного и глубокого понимания здорового образа жизни;

-организационно-педагогическое сопровождение осуществляется преподавателями, кураторами групп.

При этом основное внимание уделяется задаче формирования навыков и умений самостоятельной работы учащихся и стремления к самосовершенствованию. Кураторы групп в своей работе тесно взаимодействуют с психологической службой колледжа;

- информационное сопровождение процесса профессионального самоопределения обеспечивается современными техническими средствами.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся направлено на социально-психологическую адаптацию в сочетании с индивидуальным развитием, самореализацией.

Хотя идея психолого-педагогического сопровождения продуктивна на многих уровнях. Какие бы категории учащихся мы ни рассматривали (одаренные дети, дети с ОВЗ, учащиеся НПО и СПО), в основе работы с ними лежит ориентация на зону ближайшего развития. Другое дело, она у каждого своя, но сам принцип при этом не меняется. Если проследить все эти особенности, то можно легко увидеть, как работает учреждение. Принцип психолого-педагогического сопровождения может быть реализован в индивидуальном или в групповом варианте развития учащегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99698-statja-model-psihologo-pedagogicheskogo-sopro