Применение методики сжатия текста при обучении изложению

Применение методики сжатия текста при обучении изложению

Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка.

Компетенция – совокупность определенных знаний, умений, навыков, в которых человек должен быть осведомлен и имеет практический опыт работы. Компетентность следует отличать от традиционных знаний, умений и навыков. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информационность ученика, а умение разрешать проблемы.

Компетентностный подход, реализованный в системе контроля, предполагает, что объектом проверки являются не отдельные знания, умения и навыки, а три компетенции:

1) лингвистическая компетенция:

знания о системе языка (знания по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису);

умение применять эти знания в работе с языковым материалом (опознавать, классифицировать, анализировать языковые явления);

2) языковая компетенция:

практическое владение лексическими и грамматическими средствами языка на уровне нормы – орфоэпической, лексической, словообразовательной, морфологической, синтаксической;

владение нормами письменной речи – орфографическими и пунктуационными;

3) коммуникативная компетенция:

владение специальными речеведческими знаниями (о стилях и типах речи, о тексте и его строении, об уместном использовании в нём средств языковой и речевой выразительности) и умениями применять их к анализу и конструированию текста;

владение умениями и навыками в разных видах речевой деятельности (чтении, слушании, говорении, письме).

Введение в качестве цели обучения определённого комплекса знаний и умений, составляющих компетенцию, выделение ведущих для родного языка видов компетенции (коммуникативной, лингвистической и языковой) – это реализация деятельностного подхода в обучении родному языку, ориентированного на развитие всех сторон личности школьника, а также важнейшей для человека способности и готовности к дальнейшему саморазвитию.

Особую актуальность такой вид работы на уроках русского языка, как сжатое изложение, приобретает в связи с введением новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений по русскому языку.

Целесообразность использования сжатого изложения как средства контроля знаний заключается не только в речевом развитии учащихся, но и в подготовке их к аннотированию, реферированию и конспектированию учебного материала в старших классах.

Считаю, что изложение способствует развитию основных речемыслительных механизмов. С помощью изложения:

закрепляются знания о типах и стилях речи;

обогащается словарный запас школьников;

совершенствуется синтаксический строй их речи;

повышается грамотность;

развивается логическое мышление;

формируются навыки важнейших видов речевой деятельности – слушания и письма.

Сжатое изложение рассматривается как письменный пересказ текста, основу которого составляет воспроизведение только основ­ного содержания. Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приёмами работы над подробным изло­жением. Различия состоят лишь в методике работы над создани­ем нового текста.

Сжатое изложение считаю наиболее трудным для учащихся видом работы. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения не­обходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой инфор­мации, в результате чего добиться построения такого текста, в ко­тором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной подготовки. При обуче­нии сжатому изложению формирую следующие коммуникативно-речевые умения: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и крат­ко излагать мысли, уметь находить и уместно, точно исполь­зовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Независимо от того, какие способы выбирает учащийся для выделения основного содержания текста, предъявленного для про­слушивания, сжатое изложение должно отвечатьследующим методическим требованиям:

- сохранение последовательности в развитии событий;

- наличие предложений, выражающих мысль, общую для каж­дой смысловой части;

- установление смысловой и грамматической связи между предложениями;

-использование уместных, точных и лаконичных языковых
средств обобщённой передачи содержания.

Итак, при обучении сжатому изложению формирую следу­ющие коммуникативно-речевые умения:

- умение отобрать в исходном тексте основное (относитель­но частей исходного текста) и существенное (внутри каж­дой основной части);

- умение сокращать текст разными способами;

- умение правильно и логично излагать свои мысли;

- умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Приёмы компрессии текста

Степень сжатия исходного текста в изложении может быть раз­личной. Важна не степень сжатия текста, важно то, может ли эк­заменуемый передать содержание исходного текста сжато. Сжа­тое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

Сжатое изложение должно передавать содержа­ние первичного текста кратко и обобщённо. Однако, сжимая текст, необходимо помнить, что в новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий. Кроме того, недопустимы искаже­ния при передаче характеров действующих лиц и обстановки. Для того чтобы избежать недочётов такого рода, надо вычле­нить основные микротемы, записать их на черновик. Они помо­гут грамотно составить план прослушанного текста. И только после этого надо переходить к размышлениям о компрессии исходного текста.

Наиболее распространены три способа сжатия текста:

I) исключение подробностей, деталей;

2) обобщение однородных явлений;

3) сочетание исключенияиобобщения.

Приисключениисначала выделяем главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем уб­ираем детали, объединяем существенное и составляем новый текст.

Приобобщенииматериала вычленяем единичные факты, затемподбираем языковые средства их обобщённой передачи и состав­ляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.

К основным языковым приёмам компрессииисходного текста относятся следующие.

1.Замены:

- замена однородных членов обобщающим наименованием;

- замена фрагмента предложения синонимичным выраже­нием;

- замена предложения или его части указательным место­имением;

- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

- замена сложноподчинённого предложения простым;

- замена прямой речи косвенной.

2.Исключения:

- исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

- исключение повторов;

- исключение фрагмента предложения, имеющее менее су­щественное значение;

- исключение одного или нескольких синонимов;

- исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно.

3.Слияния:

- образование сложного предложения путём слияния двух
простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

Синтаксическая компрессия предусматривает сжатие предло­жения при помощи пропуска сказуемых (эллиптирования), непол­ноты, бессоюзия, синтаксической асимметрии (пропуска логичес­ких звеньев высказывания). Степень компрессии исходного варианта текста определяется поставленной коммуникативной задачей и может быть различной: от незначительного сокращения до сжатия в одно предложение, выражающее главную мысль про­изведения.

Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зави­сит от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготов­ленности учащихся.

Рассмотрим некоторые случаи компрессии.

Исключения

Отрывок исходного текста:

«У десятилетних большая физическая активность, у них потребность побежать, взобраться на дерево, прыгнуть, покататься на велосипеде. Они ощущают возросшую мускульную силу. В десять лет человек предпочитает действовать, а не сидеть на месте».

В представленном отрывке говорится о том, какие возрастные особенности имеют десятилетние дети. Перечень этот довольно объёмен, поэтому можно применить прием исключения некоторых членов предложения. Надо определить, какие из них оставить, а какие убрать. Для этого необходимо перечитать абзац и выявить главное. Главное в нашем случае то, что у десятилетних большая физическая активность, что они предпочитают действовать, а не сидеть на месте. Поэтому можно исключить подробности. Например:

«У десятилетних большая физическая активность, поэтому они предпочитают действовать, а не сидеть спокойно».

Или:

Отрывок исходного текста:

«Мальчикам нравятся игры, похожие на занятия мужественных людей: пограничников, пожарных, летчиков, космонавтов, моряков. Девочки продолжают играть в куклы».

Наиболее важным в первом предложении является то, что мальчики любят подражать мужественным людям, однородные члены предложения лишь конкретизируют эту мысль. Поэтому мы можем применить прием исключения однородных членов. Например:

«мальчикам нравятся игры, похожие на занятия мужественных людей. Девочки продолжают играть в куклы».

Обобщение

Этот отрывок можно сжать с помощью

замены однородных членов синонимичным выражением.

Отрывок исходного текста:

«Характерная яркая черта – вспыльчивость. Добрый, дружелюбный мальчик вдруг раздражается, впадает в гнев и обидчивость. Он мгновенно вспыхивает и может ударить. Правда, они уже делают усилие над собой, чтобы не плакать».

В этом отрывке содержится информация о черте характера – вспыльчивости, подробно описывается ее проявление. Следует отразить это в переработанном отрезке текста, но используя для этого, например, прием замены однородных членов синонимичным выражением. Таким образом, может получиться предложение:

«Характерная яркая черта – вспыльчивость. Добродушный мальчик неожиданно бросается в драку».

Обобщение и исключение

При компрессии часто совмещаются разные способы сжатия. Например, в следующем отрывке можно использовать и обобще­ние, и исключение.

Отрывок исходного текста:

«Десятилетние правдивы, покладисты. Но вместе с тем десятилетние - активные борцы за справедливость, готовы сражаться за нее до конца».

Эти два предложения текста можно преобразовать путём слияния простых предложений в сложное, одновременно исключая при этом повтор «…десятилетние…». В результате сжатия из двух простых может получиться одно сложное. Например:

«Десятилетние правдивы, покладисты, справедливы, поэтому не отступают, активно отстаивают свою позицию.»

Сокращая текст, учащимся необходимо помнить, что предложения связаны между собой по смыслу и грамматически. В противном случае получится набор отдельных предло­жений.

Итак, главная задача сжатого изложения — научить детей крат­ко, в обобщённой форме освещать описанные в тексте факты, яв­ления или события, глубже вдумываться в содержание произведе­ния, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Таким образом, компетентностный подход осуществляется при обучении сжатому изложению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99813-primenenie-metodiki-szhatija-teksta-pri-obuch