Мое профессиональное кредо.
"Через игру и терпение - к чистой речи и радости общения".
Использование приёмов мнемотехники в работе учителя-логопеда дошкольной образовательной организации
Речевое развитие детей дошкольного возраста является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) развитие речи выделено в отдельную образовательную область, основная цель которой — обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания и самовыражения ребёнка.
Однако на сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста — явление весьма редкое. Педагоги всё чаще сталкиваются с такими проблемами, как односложная речь, недостаточный словарный запас, неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение, бедная диалогическая и монологическая речь. Особенно остро эти проблемы проявляются у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).
В этих условиях особую актуальность приобретает поиск эффективных методов и приёмов коррекционно-логопедической работы. Одним из таких методов является мнемотехника — система приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Мнемотехника (или мнемоника) — это совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание путём образования искусственных ассоциаций. В основе мнемотехники лежит использование ассоциаций, образов и структур для запоминания и воспроизведения информации. Цель обучения мнемотехнике — развитие памяти, мышления, воображения, внимания, то есть тех психических процессов, которые тесно связаны с полноценным развитием речи.
В дошкольной педагогике мнемотехника в работах разных авторов получает различные названия. В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко — предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов — блоками-квадратами, Т.В. Большева — коллажем, Л.Н. Ефименкова — схемой составления рассказа. Однако все авторы сходятся во мнении, что мнемотехника является эффективным средством развития памяти, внимания и связной речи дошкольников.
Теоретическое обоснование использования наглядности в развитии речи было дано ещё в работах классиков отечественной психологии и педагогики. С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Л.В. Эльконин указывали на наглядность как на один из факторов, облегчающих становление связной речи. Л.С. Выготский отмечал важность создания плана высказывания, последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
В практике учителя-логопеда ДОУ используются следующие основные приёмы мнемотехники:
1. Мнемоквадраты — простейшие схемы, представляющие собой изображение одного слова или понятия. Знакомство с мнемотехникой начинается именно с мнемоквадратов, с которыми можно работать с детьми, начиная с трёхлетнего возраста. Для младших дошкольников рекомендуется использовать цветные мнемоквадраты, так как цветные образы легче запоминаются.
2. Мнемодорожки — последовательность из нескольких мнемоквадратов, расположенных в определённом порядке, которая позволяет воспроизвести небольшой текст или последовательность действий.
3. Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определённая информация. В мнемотаблице производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказок, явлений природы, действий — всё то, что педагог считает нужным изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей и используются для решения широкого спектра речевых задач.
К основным принципам мнемотехники относятся: наглядность (использование ярких и запоминающихся образов), ассоциативность (связывание новых слов и понятий с уже известными образами), структурированность (организация информации в виде схем и таблиц), эмоциональность (включение эмоциональных элементов) и многократное повторение.
Работа с использованием мнемотехники строится по принципу «от простого к сложному» и включает следующие этапы:
Первый этап — знакомство детей с мнемоквадратами. Логопед объясняет значение каждого символа или изображения, учит детей «читать» схему, соотносить изображение с конкретным словом или понятием.
Второй этап — работа с мнемодорожками. Дети учатся выстраивать логическую последовательность из нескольких изображений, составлять по ним простые предложения и короткие рассказы.
Третий этап — использование мнемотаблиц. На этом этапе дети овладевают навыками кодирования и декодирования информации, зашифрованной в таблице, учатся пересказывать тексты и составлять собственные рассказы с опорой на схему.
Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления и речи; перекодирование информации (преобразование из абстрактных символов в образы); развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Особую значимость мнемотехника приобретает в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Дети старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи II–III уровней, дизартрия, алалия) испытывают стойкие трудности в овладении связной монологической и диалогической речью. Нарушения проявляются в бедности словаря, аграмматизмах, искажении слоговой структуры, недостаточной сформированности лексико-грамматических категорий и низкой способности к удержанию речевой программы.
У детей с ОНР отмечается ограниченный объём зрительного и слухового восприятия, что усложняет процесс запоминания и усвоения; нарушение внимания приводит к трудностям в выполнении заданий на основе словесной инструкции; отмечается отставание в развитии мыслительных операций. Именно в работе с такими детьми приёмы мнемотехники оказываются особенно эффективными, поскольку они облегчают запоминание и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти и мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчает запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.
Мнемотехника помогает решать следующие задачи в логопедической работе: расширение словарного запаса; развитие грамматического строя речи; формирование навыков связной речи; улучшение памяти и внимания; развитие воображения и творческих способностей. Приёмы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно, повышается их эффективность.
Таким образом, использование приёмов мнемотехники в работе учителя-логопеда дошкольной образовательной организации является эффективным средством коррекционно-развивающего воздействия. Мнемотехника, основанная на использовании наглядности, ассоциаций и структурирования информации, позволяет:
· значительно сократить время обучения и повысить его эффективность;
· развивать основные психические процессы (память, внимание, мышление, воображение);
· обогащать словарный запас и формировать грамматический строй речи;
· развивать навыки связной монологической и диалогической речи;
· повышать мотивацию детей к логопедическим занятиям.
Особенно ценным является применение мнемотехники в работе с детьми с ОНР и ТНР, поскольку она компенсирует недостатки слухоречевой памяти и зрительного восприятия, создавая дополнительные опоры для запоминания и воспроизведения речевого материала. Опыт практической работы учителей-логопедов подтверждает, что систематическое использование мнемотехнических приёмов способствует устойчивому положительному результату в коррекции речевых нарушений и подготовке детей к школьному обучению.
Список литературы.
1. Большева Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: учеб.-метод. пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 143 с.
2. Большева Т.В. Учимся по сказке. Мнемотехника для младших дошкольников: учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2021. – 72 с.
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. – М.: АСТ, 2006.
4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2004.
5. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. – 2008. – №4. – С. 102–115.
6. Атясова Т.В. Использование приемов мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста с ОВЗ // Современное дошкольное образование. – 2018. – №7. – С. 6–8.
7. Смирнова Е.Н. Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2023. – №11.
8. Федотова Т.Н. Развитие связной речи через использование приемов мнемотехники // Педагогическая наука и практика. – 2020. – №4. – С. 86–88.
9. Добродомова О.С. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №12-5. – С. 35–38.
10. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1990. – №10. – С. 16–21.
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
