ТРИЗ в работе учителя-логопеда в условиях дошкольной образовательной организации

ТРИЗ в работе учителя-логопеда в условиях дошкольной образовательной организации

Современное дошкольное образование, реализуемое в условиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), ставит перед педагогами задачу воспитания детей, обладающих высоким творческим потенциалом, способных нестандартно мыслить и смотреть на окружающий мир. Особую актуальность данная задача приобретает в работе учителя-логопеда, который помимо специфических коррекционных задач должен решать вопросы, направленные на развитие личности ребёнка в целом.

Одной из эффективных педагогических технологий, позволяющих успешно сочетать коррекцию речевых нарушений с развитием творческого мышления, является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Данная технология возникла в нашей стране в 50-х годах XX века благодаря усилиям выдающегося российского учёного, изобретателя и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. Адаптированная к дошкольному возрасту, ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

ТРИЗ для дошкольников представляет собой систему коллективных игр и занятий, которая ведёт ребёнка к преодолению речевых проблем через развитие мыслительной деятельности. Главное отличие ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию заключается в том, что детям предоставляется возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

Цель использования ТРИЗ-педагогики в условиях ДОО – развитие таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а также развитие поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Технология позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию.

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) отличаются от сверстников менее сформированной мотивацией, низкой познавательной активностью. У них отмечается бедность речи, недостаточный словарный запас, грамматически неоформленная речь, трудности в построении распространённых предложений, неспособность доступно сформулировать вопрос, проблемы в развитии монологической речи.

Технология ТРИЗ позволяет эффективно решать указанные проблемы. Она стимулирует у дошкольников с речевыми нарушениями повышение уровня речевой активности, развитие структурных компонентов речи, развитие коммуникативных навыков, овладение умениями рассуждать, размышлять, обобщать, доказывать, делать выводы. Методика ТРИЗ способствует мощному толчку к формированию речевой активности, обогащению и активизации словаря, формированию грамматических конструкций.

Многолетний опыт использования ТРИЗ в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (с 1994 года) подтверждает высокую эффективность данной технологии в коррекционной работе.

В практике учителя-логопеда используются разнообразные методы и приёмы ТРИЗ-технологии. Работа по развитию речи с использованием ТРИЗ проводится поэтапно.

Первый этап – подведение детей к проблеме многофункционального использования объекта. Например, дети размышляют, как можно использовать привычный предмет (стул, карандаш, стакан) нестандартным способом.

Второй этап – выявление противоречий в объекте или явлении. В этом помогает игра «Хорошо – плохо», когда дети определяют, что в объекте хорошо, а что плохо, что полезно, а что мешает. Данная игра активно используется в повседневном общении с детьми.

Третий этап – разрешение противоречий. Для этого существует целая система игровых задач и упражнений, направленных на поиск нестандартных решений.

Четвёртый этап – изобретательство. Основная задача этого этапа – научить детей искать и находить своё решение, что выражается в творческой фантазии, в придумывании чего-то нового.

Пятый этап – придумывание новых сказок с использованием специальных методов.

Шестой этап – самостоятельное решение проблемных ситуаций. Опираясь на полученные знания и интуицию, дошкольник учится находить выход из любой сложной ситуации.

Среди игровых приёмов, используемых в логопедической практике, можно выделить:

· «Что было – чем стало» – игра, направленная на развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем объекта.

· «На что похожи» – игра на развитие ассоциативного мышления и воображения.

· «Робинзон Крузо» – игра, в которой дети учатся выделять ресурсы предметов и находить нестандартные способы их использования.

· «Что-то часть чего-то» – игра на формирование умения находить части в целом предмете.

Одним из эффективных инструментов ТРИЗ-технологии в логопедической работе является дидактическое пособие «Круги Луллия». Данное пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки) и разделённых на секторы. На круги раскладываются карточки с картинками, объединёнными определённой темой.

«Круги Луллия» могут использоваться на различных этапах работы учителя-логопеда: на фронтальных и подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе и в самостоятельной деятельности детей. Пособие позволяет развивать логическое мышление, внимание, навыки устной речи, воображение и фантазию, обогащать словарный запас.

Технологическая цепочка проведения игры с «Кругами Луллия» включает: раскладку предметных картинок по секторам, постановку задачи, раскручивание кругов, познавательную деятельность детей, установление соответствия путём поворота кругов, составление рассказа или формулировку ответа, рефлексию и подведение итогов.

Применяя технологию ТРИЗ в коррекционной работе, учитель-логопед должен опираться на следующие правила:

1. В любом обучающем действии предоставлять детям право выбора.

2. Предоставлять детям возможность работать с задачами, не имеющими единственно правильного решения.

3. В условие творческого задания закладывать различные варианты решения.

4. В любое творческое задание включать практическую деятельность.

5. Контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций.

Использование элементов ТРИЗ-технологии может осуществляться как в образовательной деятельности, так и в играх и режимных моментах. Технология создаёт ситуацию успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

Важным направлением является взаимодействие с семьями воспитанников. Совместная деятельность по созданию книжек-малышек, участие родителей в игровых занятиях способствуют повышению эффективности коррекционной работы и развитию творческого потенциала детей.

Применение ТРИЗ-технологии в работе учителя-логопеда в условиях дошкольной образовательной организации позволяет успешно решать как коррекционные, так и развивающие задачи. Игры и упражнения ТРИЗ развивают все компоненты устной речи: у дошкольников формируется словарь, грамматический строй речи, звуковая культура речи, происходит развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Использование ТРИЗ помогает не только в развитии творческих способностей детей, но и даёт возможность детям почувствовать себя увереннее, спокойнее, идти в детский сад с радостью и интересом в ожидании ежедневных открытий. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

Таким образом, ТРИЗ является актуальной и результативной современной образовательной технологией, которая может быть эффективно интегрирована в коррекционно-логопедическую работу с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1991.

2. Крохина И.Н. Использование ТРИЗ в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи // ТРИЗ-САММИТ, TDS. – 2015.

3. Сидорчук Т.А. Технология развития творческого мышления дошкольников. – Ульяновск, 2007.

4. Соколова Л.А. Использование игровой технологии ТРИЗ «Круги Луллия» в логопедической работе учителя-логопеда с детьми с ТНР в условиях реализации ФГОС ДО // 1urok.ru.

5. Ахметшина В.Ф. Использование технологии ТРИЗ в коррекционной работе учителя-логопеда // 1urok.ru.

6. Утемишева Г.К. Отчёт по самообразованию «Применение методики ТРИЗ в дошкольном образовании» // art-talant.org.

7. Инкирева Л.Ф. Методические рекомендации «ТРИЗ в логопедической работе» // infourok.ru.

8. Лысых Ю.Н. Технология ТРИЗ в ДОУ. Использование кругов Луллия в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда в ДОУ // infourok.ru.

9. Нестеренко А.А. Страна загадок: развиваем творческое мышление детей 3-7 лет. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

10. Глухова Н.С., Денисова С. ТРИЗ-технологии как средство развития речи детей дошкольного возраста // library.karelia.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643288-triz-v-rabote-uchitelja-logopeda-v-uslovijah-