Как найти ключик к трудному ребёнку?

В статье представлен опыт работы с "трудными" детьми. Какие формы и приёмы работы помогут найти ключик к их сердцам? Попытку ответить на этот вопрос автор и даёт в своей работе.

Трудный ребёнок…Проблемные дети…

Разберёмся в понятиях. Вот значение слова «трудный» в Толковом словаре С.И.Ожегова: «заключающий в себе затруднение (примечание автора - т.е. препятствие, помеху)». Проблема – «сложный вопрос, задача, требующие разрешения». Получается, что трудный ребёнок – это тот, у которого есть помеха в самом себе, а проблемный – требующий помощи со стороны.

Получается, что эти фразы о разных категориях детей. Подумаем, что делать и с первыми, и со вторыми, ведь наше призвание как педагогов, как наставников – не научать и поучать, а сопровождать, помогать, сопереживать.

Не знаю как кто, а я считаю, что не бывает проблемных детей. Нет их и всё тут. Бывают трудные по разным причинам ребята (из-за семейных обстоятельств, среды обитания, черт характера и т.д.)

Воспитанник А.С. Макаренко С. А. Калабалин (в «Педагогической поэме» - Карабанов) так говорит о трудных детях в беседе с репортёром Л.Виноградовым:

• Вы были трудным подростком?

• У нас не было трудных и проблемных. Трудный – это когда педагог не понимает, что с ним делать. Когда я слышу от коллег «я работаю с трудными детьми», всегда говорю: «Значит, ты трудный, у тебя еще недостаточен уровень педагогического мастерства, раз не знаешь, что с ним делать».

Фраза, с одной стороны, меняет всё наше представление о заявленной проблеме. Позиция нас как наставников, как педагогов переворачивается с ног на голову. Ведь уже ставшие нарицательными выражения «трудный подросток», «проблемный ребёнок» фонтаном звучат на педагогических планёрках и совещаниях, на методическом объединении классных руководителей.

У нас это, по крайней мере, так.

А не прав ли С.А.Калабалин? А может, действительно, нам не хватает форм, методов, техник общения и работы с такими детьми? Может что-то нужно менять? Не только думать, но и действовать.

Над этими вопросами я задумался не впервые. Просто представилась возможность высказаться, предложить свой вариант работы с «особыми» детьми в наших школах. Именно «особыми» я их и буду называть.

Являюсь классным руководителем пятый год,  детей взял с пятого класса. Сегодня они у меня восьмиклассники. В классе четырнадцать девочек и пятеро мальчиков.  Среди них есть дети из неблагополучных семей. Кстати, эти ребятишки  относятся к рядам недисциплинированных. Двое мальчиков (условно буду называть их А. и Е.) состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних.

Есть  дети с разными проблемами. Сегодня мне хочется поговорить о тех,  с которыми работать труднее всего – о подростках, состоящих на учёте в ОДН, о моих двух непростых, особых парнях.

Мы принимаем детей из семьи. Надеемся на семью в том, что там своим чадам родители прививают хорошие манеры, что там учат быть толерантным к окружающим, уважать себя и окружающих, что там научат различать Чёрное и Белое.

А если семья неблагополучная? Просто не могут там подать пример, привить законы человеческой морали? О чём может идти речь, если дети видят только синюшнее лицо мамы или папы?

Оба мальчика растут в семьях, в которых господствует безнадзорность. Здесь родители употребляют алкоголь, для них характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

Сначала оба учащихся  состояли на внутришкольном учёте за мелкое хулиганство, маты, курение в общественных местах. Затем за кражу денег их поставили на учёт в отдел по делам с несовершеннолетними в милиции.

Кроме этого был зафиксирован случай избиения Е. родным отцом. Что качается А., то его  избивают систематически, но официальных заявлений в милицию не поступало.

Работать с проблемными семьями, на мой взгляд,  – не наша задача. Быть примером, приобщить к культуре, труду, творчеству, показать светлые стороны бытия их детям – вот она, наша цель.

С чего мне нужно было начать?

Естественно, с постановки вопросов. Почему  не получается  сотрудничать с такими детьми? Почему предъявляем им ультиматумы, вместо того чтобы предложить варианты? Почему, наконец, мы не считаем своим долгом найти с ребенком общий язык?

Потому что нам кажется, что мы умнее, и, соответственно, он должен нас слушаться.

Самое страшное, что порой только исполнения приказов ждут от таких детей их родители…

Надо было начать с себя.  Наладить любыми способами контакт с таким ребёнком, придумать такие формы работы с ними, с помощью которых  удастся устранить проблемы в работе с особыми детьми.

В своей педагогической практике основываюсь на принципах личностно-ориентированного подхода. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям.

Для себя изначально определил, какими  хочу видеть в перспективе ребят, состоящих на учёте в отделе по делам несовершеннолетних:

• дисциплинированными;

• толерантными.

• трудолюбивыми;

• занимающими активную жизненную позицию, имеющие свою роль в классном коллективе и в школе;

• коммуникабельными;

Есть такие вещи, которые мы никогда не изменим в жизни таких детей. Например, в таких семьях никогда не оденут ребёнка по форме. Не потому что нечего одеть (а бывает и такое), но чаще из-за того, что некому проследить за формой ребёнка. Трудно установить режим дня, организовать комплексное питание. Чаще всего такие дети предоставлены самим себе.

Су учётом всех особенностей ситуаций в  педагогической деятельности в качестве классного руководителя выбрал несколько направлений в работе с моими особыми учащимися:

• формирование дисциплинированности у  учащихся через организацию их времени на перемене;

• вовлечение особых детей в трудовую деятельность через оказание посильной помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труженикам тыла нашего села;

• вовлечение данной категории учащихся в жизнь класса и образовательного учреждения через присвоение различных социальных ролей;

• организация внеурочной деятельности данных учащихся через вовлечение их в различные секции и кружки.

Для начала, естественно, нужно было  начинать с дисциплины.

Вторым положением закона параллельного действия педагогической системы А.С.Макаренко  является положение о дисциплине в коллективе. Дисциплина, с его точки зрения,  – это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание – это не морализирование, это хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.

Я пришёл к выводу о том, что А. и Е., по сути, неуспешны в плане учёбы и общения со сверстниками в школе; были отвергнуты детским коллективом ещё в начальной школе.

Их эпатажное поведение – это вызов на реакцию, провоцирование окружающих, привлечение внимания к себе.

Раньше вели дневники прилежания для таких детей, наказывали, называя фамилию на линейке, рисовали стенгазеты. Это - вчерашний день, сегодня, наверно, все согласятся: нужны инновационные формы и приёмы работы с такими детьми, причём демократичные.

Выход один – занять ИХ на переменах полезным делом. И такие полезные дела в нашем случае нашлись!

Начнём с недели, в которую дежурит по школе наш класс. У моих особых детей, к моему удивлению, проявился большой интерес к дежурству в столовой. Один день в неделю дежурства они с удовольствием накрывают на столы, а после обеда убирают с них столовые приборы. И это, кстати, не нарушение прав человека!

Всё это делают учащиеся  только на добровольной основе. Добровольность – основа основ. По всей видимости, дома они ничего не делают, либо трудятся из-под палки. Ощущение того, что они делают что-то для других,  сделало их важными.

В другие дни дежурной недели один является главным дежурным на первом этаже здания школы, второй – на втором. Оказалось, что мои А. и Е. – хорошие дежурные, качественно отмечают присутствие на постах, записывают правонарушителей. У них появилось своё Дело.

Естественно, что сначала не мог их организовать для дежурства даже на одну перемену. Они бросали начатое, потом опять брались за дело. Когда социальный педагог стал выставлять не очень желанные для класса оценки за дежурство, это подстегнуло их к деятельности, приносящей пользу не только им самим, но и всему коллективу.. Ведь от них зависит качество дежурства всего класса, а также рейтинг класса среди других классных коллективов ( у нас ежегодно проводится конкурс «Самый классный класс», в котором за критерий «Дежурство» можно зарабатывать много баллов).

Разумеется, здесь нужна поддержка не только со стороны классного руководителя, но и всего классного коллектива. В конце дежурной недели на линейке А. и Е. подводят итоги дежурства с использованием компьютерной презентации. Что-что, а информатику эти дети любят, поэтому составить для них презентацию не составляет особого труда. Но теперь их труд становится видимым, заметным для класса и для всей школы.

Не надо думать, что идеальными стали мои особые ученики. Ведь в презентациях по итогам дежурства у других классов они иногда так и остаются «звёздами» первой величины. Сейчас речь идёт о той неделе, когда дежурит именно мой класс (время ИХ дежурства).

В обычные дни (когда не дежурим) мы с классом и педагогами также придумали для них Дело.

Вариант №1. Теннис… именно теннис.

В огромном фойе школы собираются дети и играют по очереди в пинг-понг. Мои А. и Е. сегодня учат азам этой игры учеников начальной школы. Мои ребята – наставники. Оказывается, они могут чему-то научить!

Конечно, за одну перемену не сыграешь даже партию в эту настольную игру. Это и привело к тому, что во внеурочное время стали проводиться в нашем образовательном учреждении турниры по настольному теннису. Е. и А. принимают в них активное участие. И не только принимают. Во время осенних каникул А. занял первое место в турнире по настольному теннису среди учащихся среднего звена. А зимой этого года, во время районной Спартакиады среди учащихся Енисейского района, Е. занял 1 место среди юношей нашей территории Красноярского края.

А вот вариант №2 для организации досуга для детей вообще и особенно для таких, как Е. и А.

Рыбак и рыбка…

Именно эта старинная русская игра! Моим А. и Е.  нравится быть рыбаками: они крутят скакалку по кругу в разные стороны, а все желающие дети, и что самое интересное, даже педагоги(!), прыгают над ней. Кого задел рыбак – тот выбывает. Обычно один является рыбаком, а другой следит – кому выбывать. Особые дети чувствуют себя уверенно, ведь они – ведущие.

Можно организовывать такие подвижные перемены с помощью разных активных игр. К примеру, всем детям нравится игра «Два берега». Её мы придумали сами. Фойе школы (или специальное помещение) делится на три части (для этого можно использовать мелки). На одном «берегу» стоят игроки, их цель – перебраться на противоположный берег. В центре стоят А. и Е. и крутят скакалку так, как это необходимо делать в игре «Рыбак и рыбка». Дети по команде «паромщиков» бегут с одного берега на другой. Кого задевает скакалка – тот выбывает из игры.  Для интереса можно сделать «банк» конфет. Один из ведущих принимает в «сейф» по две конфеты от каждого игрока. При выбывании игрок забирает обратно только одну. Выигрыш достаётся победителю. Кстати, активные перемены положительно влияют на настроение и самочувствие всех подопечных!

Вариант №3 – мои особые дети активно участвуют в реализации проекта «Школьное радио».  В то время, пока А. и Е.  дети принимают заявки на ту или иную мелодию или поздравление педагогов и учащихся, времени, чтобы наделать глупостей, у них просто не хватает!

Соглашусь с А.С.Макаренко (работа «О моём опыте») в том, что всё-таки «...нельзя говорить о дисциплине как средстве воспитания».  Я также пришёл к выводу о том, что дисциплина - результат воспитания.

Итак, хорошо организованная перемена – залог устранения многих проблем с особыми детьми, в частности с дисциплиной.

Наша школа – сельская. На мой взгляд, сельские люди во многом отличаются от городских. Отличаются привычками, поведением, отношением к окружающим. Ни в коем случае не хочу сказать, что одни - лучше, другие в чём – то уступают. Речь идёт о менталитете жителя сельского и городского, об их складе жизни.

Особую роль в деятельности с классом  отвожу формированию в подрастающем поколении гражданской компетентности. Немного осталось в нашем селе ветеранов и тружеников тыла Великой Отечественной войны. Дети знают их в лицо, регулярно посещают дома ветеранов не только для того, чтобы поздравить с праздниками, но и для оказания им посильной помощи.

Мои Е. и А. – бригадиры одного из отрядов школьников. Уговаривать их для оказания помощи ветеранам  не пришлось.

Естественно, они делают  всё вместе с классным  коллективом. Чистят снег зимой, носят дрова, вскапывают огороды. Всё делают на добровольных началах. В прошлом учебном году школьной командой единомышленников в рамках районной акции, посвящённой годовщине Великой Отечественной войны, был создан видеоролик «Мы все в ответе за Россию». В нём и есть видео- и фотоматериал с Е. и А. за работой во дворе одного из ветеранов.

Ролик демонстрировался по местному телевидению. На краевом конкурсе он занял третье место. Естественно, что моими особыми детьми гордились все. На линейке, посвящённой Дню знания, А.и Е. представители сельской администрации вручили благодарственные письма за помощь ветеранам Великой Отечественной войны.

Не считаю помощь ветеранам каким-то особенным приёмом или формой работы. Просто в селе все знают друг друга, помощь соседям – обычное явление. Труд в данном случае стал демонстрацией своей человечности, гуманного отношения к тем, кто этого, действительно, заслуживает.

Свой классный коллектив не мыслю без самоуправления.

Начиная с пятого класса и по настоящий день есть в нём сектора, отвечающие за различные сферы деятельности коллектива. Среди прочих есть сектор технической поддержки и отдел физкультуры и спорта.

Е.  увлекается спортом, но задатки для этого у него хорошие: он парень  крепкий, ловкий, быстрый. Всем классом решили, что именно ему можно поручить возглавить  данный сектор.

Проблем, конечно, было много. Ему требовалось отмечать наличие формы у каждого ребёнка на уроках физической культуры, оказывать помощь классному руководителю в организации спортивно-массовых мероприятий.

Ни о какой системе работы сначала не шло и речи, Е. сам-то  не всегда приходил в форме.

Тогда мы придумали анализировать деятельность секторов не только на классных часах, но и родителям на родительских собраниях. Сообщать о пропусках уроков физкультуры, о наличии или отсутствии формы у детей было поручено Е.

И это сработало. Теперь у моего особого ребёнка не оставалось ничего другого, как заняться делом. Ведь стыдно будет, если ничего не приготовишь для старших. И ведь готовит «отчёты» до сих пор.

С А. оказалось всё проще. Для него мы нашли действительно дело по душе. Он стал членом сектора технической поддержки. В обязанности детей данного объединения  входит сбор, обработка и хранение информации о разных мероприятиях.

По началу, конечно, было всякое. Снимет А. какой-нибудь праздник и фотокамеру в сторону отложит, до лучших времён. Так было несколько раз, пока не возмутились одноклассники: работа ведётся от случаю к случаю, а ведь уже надо готовить к выпускному фильм о классе и фотоальбом.

Тогда-то А. понял, что его работа нужна не только мне, не только ему; она нужна всему классному коллективу.

В нашей школе функционирует долгосрочный проект «Школьное телевидение», целями которого является сбор, обработка, хранение и распространение информации о жизни образовательного учреждения широкой общественности.

Класс в рамках реализации проекта  участвовал не в одном конкурсе (районный конкурс «Ярмарка социально-педагогических инициатив», «100 классных проектов»). Приятно осознавать, что А. в итоге нашёл здесь себя в качестве фотокорреспондента.

Приятно видеть мне  моих А. и Е. сегодня. Но что пришлось пережить с ними за четыре года!

Секрет успеха с такими детьми прост: как ты к ним – так и они к тебе.

Но самое главное: ни в коем случае нельзя настраивать детей класса против таких  учащихся!

Знаю  такие случаи, когда весь классный коллектив во главе с наставником договаривались «не разговаривать» с детьми, пока они не «образумятся». Это, с моей точки зрения, негуманно.

Мне хочется сказать, что оба мои особые дети на данный период сняты с учёта в ОДН. Для этого работала вся команда школы: и дети, и психолог, и социальный педагог. Только все вместе мы смогли добиться положительных результата.

Приложение 1

В целом, все приемы и формы работы с трудными детьми, используемые в моей практике, можно разделить на две группы: приёмы, направленные на подавление отрицательных качеств ребёнка и приёмы, направленные на развитие положительных (названия некоторых приёмов заимствованы из системы приёмов и методов Якова Гдальевича Плинера, доктора педагогических наук, президента фонда «Родители детям»).

Группа приёмов №1. Приемы, способствующие развитию положительных качеств личности и подавление отрицательных.

Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного, положительного жизненного опыта:

• организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не достиг сверстников и не начнет хорошо учиться);

• организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности (заключается в помощи ученику при овладении им трудовыми умениями и навыками);

• вовлечение в интересную деятельность (приводит к перевесу положительных тенденций развития личности над отрицательными благодаря увлеченности и успехам, достигаемым в процессе этой деятельности);

• моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также веры в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям);

• убеждение (заключается в разъяснении  и доказательствам правильности и необходимости определенной линии поведения);

• доверие (заключается в поручении ученику ответственного задания);

• нравственное упражнение (заключается в организации условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить);

• ожидание лучших результатов (заключается в том, что учитель объявляет о том, что ждет лучших успехов от ученика, что способствует формированию у него положительных мотивов учения);

• пробуждение гуманных чувств (заключается в организации таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие).

Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником:

• проявление доброты, внимания, заботы (ведет к пробуждению у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя);

• просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного достоинства);

• поощрение - одобрение, похвала, награда; авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике или представление ему определенного блага, несмотря на то, что он этого еще не заслуживает, что вызывает у школьника моральную обязанность вести себя соответствующим образом);

• обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу; проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство огорчения и стыда);

• прощение (в определенной ситуации педагог не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный поступок);

• поручительство (взятие виновного ученика на поруки, обещание за него достойно вести себя в дальнейшем);

• проявление умений и превосходства учителя в какой-то области (вызывает восхищение учеников своим учителем, признание ими его авторитета и способствует положительным изменениям в поведении).

Группа приёмов №2. Приемы, способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных:

• параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося);

• намек (школьнику даю почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или наказанию);

• ласковый упрек (беседа в благожелательном тоне и как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания);

• мнимое безразличие (включается в создание такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика, как бы никто не обращает внимания. Неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования);

• ирония (заключается в показе провинившегося ученика в смешном виде, разумеется без оскорбления его личности);

• мнимое недоверие (выражение недоверия, сомнения в том, что ученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки);

• организация естественных последствий (заключается в том, что за проступком ученика следует для него неприятность, вытекающая из той ситуации, которую он же и создал).    

Приложение 2

Краткая характеристика "трудного" ребенка может выглядеть следующим образом.

1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

• контактность с классным коллективом: всегда; в главном; в отдельных видах деятельности; редко; чаще конфликтует, чем контактирует; постоянно конфликтует.

• отношения с большинством педагогов: доброжелательные; нейтральные; отчужденные; враждебные

• реакция на педагогические требования: доброжелательная; избирательная; нейтральная; враждебная.

• податливость педагогическим воздействиям: обычная; противоречивая; высокая сопротивляемость.

2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:

• опыт общения с людьми: широкий; ограниченный; узкий.

• характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе; на ограниченной личной сфере; устойчивое проявление отрицательных поступков

• опыт участия в различных видах деятельности: всесторонний; специализированный; ограниченный; слабый; иждивенческий

• требовательность к себе при неудачах: растерянность при неудачах, низкий тонус; угрюмость; отчаяние; паника

3. Я - концепция личности (эмоциональный аспект):

• положительная: нравлюсь, способен, защищен.

• отрицательная: не нравлюсь, не способен, не защищен

• аномальная: эгоистическая, агрессивная, ожесточенная

4. Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам:

• требовательность к себе всегда; требователен к главному, снисходителен в мелочах; требователен под влиянием требований коллектива и учителей; не требователен; к себе отсутствует к другим требователен.

• самокритичность: объективно оценивает достоинства и недостатки; объективная в главном, завышенная или заниженная самооценка; видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников, придирчив и нетерпим к недостаткам других.

5. Уровень самоуправлением поведением:

• может долго и качественно трудиться в области, которая его не интересует: да, нет, не совсем

• быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность: да, нет, не совсем

• условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы: при личной заинтересованности; чувстве ответственности; контроле старших

Приложение 3

Примечание: анкеты к собранию, текст притчи взяты с сайта http://school2.lykarino.net/child.htm

Сценарий родительского собрания «Мой ребёнок становится трудным»            

"Сколько человеческого счастья разбилось вдребезги только потому, что кто-то кому-то не сказал: «Извини»?"

И.Д.Вильде

Задачи: ознакомить родителей с причинами, стимулирующими плохое поведение детей; формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребёнка; развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.

Форма проведения: дискуссионный клуб.

Вопросы для обсуждения:

• какого ребёнка можно отнести к трудным детям;

• причины трудности ребёнка;

• как себя вести с трудным ребёнком;

• способы решения проблем в общении с ребёнком.

Подготовительная работа:  тестирование учащихся, родителей; подготовка притчи и рекомендаций по воспитанию трудного ребёнка, подготовка подборки фотографий учащихся на уроке, на перемене, во внеурочное время и слайдов.

Ход собрания 

Вступительное слово

Уважаемые мамы и папы, бабушки дедушки!

Мы рады снова встретиться с Вами. Поводом для нашей встречи послужили наблюдения за учащимися нашей школы. Наших классов не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и с Вами, родителями. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря фразу о собственном ребёнке или внуке, всё чаще употребляют такую фразу: «Сладу нет никакого с ним. Начал грубить, водиться со старшими ребятами, уже Крит. Трудно с ним». Проблема детской трудности за последние годы сильно помолодела  и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас с самих, о наших взаимоотношениях?

Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребёнок – это ребёнок зачастую с высоким уровнем интеллекта и обострённым чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто. Позже мы предоставим слово нашему школьному психологу Юлии Вячеславовне.

Но прежде всего,  давайте попробуем определить, кто он – трудный ребёнок?

Родители определяют признаки трудного ребёнка, высказывают свои предположения.

По результатам Ваших анкет мы составили перечень признаков трудного ребёнка. Проецируется с компьютера на экран. Например:

Трудный ребёнок – это ребёнок, который:

• не идёт на контакт с родителями;

• не может найти общий язык с окружающими;

• портит домашнее и школьное имущество;

• издевается над младшими и стариками;

• дерётся и издевается над другими детьми;

• мешает проведению уроков;

• не выполняет школьные требования;

• прогуливает учебные занятия;

• постоянно обманывает, ворует;

• испорчен улицей, связан с плохой компанией.

Итак, портрет трудного ребёнка мы с Вами определили. Давайте все вместе подумаем над причинами появления трудных детей. В этом нам помогут и Ваши дети, и психолог. Для того чтобы было легче определить эти причины, мне хотелось бы привести результаты анкетирования ваших детей по данной проблеме.

Итоги анкетирования.

Итоги анкетирования в виде диаграммы проецируются на экран и одновременно комментируются учителем

Анкета для учеников:

1. Если ты задержался после школы, то:

• твоё объяснение опоздания выслушают;

• на твоё опоздание не обратят внимания;

• тебя отругают.

2. Если ты получишь плохую оценку, то

• ты сразу расскажешь об этом родителям;

• ты расскажешь об этом, но дождёшься удобной минуты;

• ты вообще об этом не расскажешь.

3. За плохую отметку тебя:

• отругают;

• посочувствуют;

• накажут.

4. Если тебя родители ругают, то ты будешь:

• молчать;

• доказывать свою правоту, даже если ты не прав;

• оправдываться.

5. Если тебя накажут несправедливо ,ты:

• согласишься с этим;

• промолчишь;

• будешь доказывать свою правоту.

6. Если тебя обидели. ты своих обидчиков:

• простишь, если они попросят прощения;

• молча проглотишь обиду;

• накажешь своих обидчиков при удобном случае.

7. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к :

• родителям;

• друзьям;

• посторонним людям.

8. Если в доме гости:

• ты вместе со всеми за столом;

• ты в своей комнате;

• ты получаешь возможность уйти из дома.

9. Если о тебя говорят плохо, то твои родители:

• соглашаются;

• не обращают на это внимания;

• не соглашаются.

10. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:

• дома;

• в школе;

• среди друзей.

Конкретно Вашего ребёнка, может эта проблема и не касается, но вращается в коллективе, тревожные симптомы затрагивают в этом случае всех детей напрямую или косвенно.

Анкета для родителей

• Что вы понимаете под словами «трудный ребенок»?

• Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?

• Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?

• Как вы считаете, для того, чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?

• Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребенка?

Дискуссия по теме собрания. Предлагаю для обсуждения следующие вопросы:

• причины трудности ребёнка;

• как вести себя с трудным ребёнком;

• способы решения проблем в общении с ребёнком.

В анкетах причинами трудности ребёнка названо следующее:

• нет контакта с родителями;

• непонимание в семье;

• неприятие ровесниками, одноклассниками;

• влияние «плохой» компании;

• влияние улицы, телевизора;

• мало занимаются детьми, не уделяют должного внимания.

Как себя вести с трудным ребёнком: спокойно выслушать, разговаривать, найти контакт, заинтересовать его.

Способы решения проблем в общении с трудным ребёнком:

• спокойно говорить с ребёнком, не повышая тона;

• лишение в качестве наказания любимых занятий (игр, телевизора, компьютера и т.д.);

• обращение к специалистам;

• чтение специальной литературы.

Выслушиваются мнения родителей, звучит выступление психолога.

Родители получают листки SOS с рекомендациями. Эти листки одновременно проецируются с компьютера на экран.

SOS

Причины детской неуправляемости:

1. Борьба за внимание родителей. Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более – ребёнку.

2. Борьба за самоутверждение. Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших.

3. Жажда мщения окружающему миру, взрослым. Ребёнок мстит за:

• неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам  в том числе : «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»

• сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сёстрами;

• за унижение друг друга в кругу семьи;

• за потерю одного из родителей в результате развода;

• за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребёнок;

• за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

• за родительскую ложь и хамелеонство;

• за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.

4. Неверие в успех. Причинами неверия в собственный успех могут стать:

• низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребёнком усилий;

• низкая самооценка, поощряемая педагогом и родителями;

• плохие взаимоотношения со сверстниками, откровенная изоляция ребёнка;

• отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

Родители анализируют полученные рекомендации.

Анализ притчи.

Послушайте притчу.

В одной общине жили разные люди. Их объединяло стремление к самосовершенствованию. Общиной руководил Мудрый Наставник. Однажды ему необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить общиной своего заместителя – милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным нарушителем спокойствия общины был один-единственный живший в ней мальчик. Меньше всего нарушений было у заместителя.   

После возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии ,но они были гораздо меньше, чем та, которую получил мальчик.

Меньше всех получила его заместитель. На этом собрание закончилось, и все, недоумевая, разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел мириться с таким положением вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные деньги.

С этим вопросом он пришёл к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутренне развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие от других, ты вёл себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему заместителю. А это дорогого стоит», - сказал ему наставник.

Мальчик повернулся и ушёл, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал : « Эта история – не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу. В первую очередь она важна не тем, кого воспитывают. А тем, кто воспитывает».

Обсуждение притчи.

Подведение итогов родительского собрания.

Родители намечают план совместных действий по оказанию помощи тем родителям, чьи дети отнесены к разряду трудных детей.

Задача родителей – проанализировать свои подходы к воспитанию, посмотреть на себя, приступая к воспитанию собственного ребёнка.

Автор материала: Прусаков Илья Владимирович

Почетная грамота за активную профессиональную разработку сценариев мероприятий

В разделе сценарии разместите не менее 15 авторских работ и скачайте документ бесплатно.

Узнать подробнее