Программа социально-педагогической направленности "Школа Лидерства"

Авторская образовательная программа «Школа Лидерства» адресована руководителям творческих объединений культурологической направленности общеобразовательных школ и внешкольных учреждений дополнительного образования детей. Она предоставит дополнительную возможность создания благоприятных условий для развития и поддержки лидерских качеств одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Авторская образовательная программа «Школа лидерства» 

Программа рассмотрена на заседании педагогического совета Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центра детского творчества Белгородского района Белгородской области»

/на 3 года обучения / /возраст детей 11 - 14 лет/

ВВЕДЕНИЕ

Нет такого человека, который не смог бы значительно развить свои способности к лидерству, немного поразмыслив над этим и попрактиковавшись. 

Лорд Слим 

Перед детьми – широкая и длинная дорога жизни. В ней будет все: успехи и неудачи, победы и поражения, радости и горести, любовь и разочарования – словом, все то, что и составляет полнокровную человеческую судьбу. И, конечно, каждому хочется, чтобы  в жизни было больше успешности, побед, любви, хочется прожить жизнь счастливо и ярко.

Это зависит от многих обстоятельств, но главное – от самих ребят, от их желания, старания, способностей, от умения правильно выбрать решения, особенно в переломные моменты жизни. Они  должны не просто иметь багаж знаний, а уметь применять его, уметь работать в коллективе.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими качествами личности должен обладать настоящий лидер? Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели; настойчив, умеет разумно рисковать. Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу; инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим; психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными предложениями; хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям; самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи; требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу; критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны; надежен, держит слово, на него можно положиться; вынослив, может работать даже в условиях перегрузок; восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами; стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальной ситуации; оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам; решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить.

Авторская образовательная программа «Школа Лидерства» адресована руководителям творческих объединений культурологической направленности общеобразовательных школ и внешкольных учреждений дополнительного образования детей. Она предоставит дополнительную возможность создания благоприятных условий для развития и поддержки лидерских качеств одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

КЛАССИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 

Анализ сборников образовательных программ Министерства образования Российской Федерации для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ по детскому творчеству культурологической и художественно-эстетической направленностей (1987 года выпуска), а так же сборников образовательных программ лауреатов Всероссийских конкурсов авторских программ показал:

1. что они не в полной мере учитывают потребности детей среднего школьного возраста в сфере формирования лидерских качеств личности

2. что созданные в последние годы программы по развитие лидерских качеств, имеют в основном психологическую направленность.

При составлении данной программы учитывался следующий опыт работы:

• Авторская образовательная программа «Школа Лидера», автор – педагогический коллектив школы №24 г. Пскова.

• Авторская программа «Познай себя. Реализуй себя. Утверждай себя», автор Г.К. Селевко.

При составлении программы «Школа Лидерства» использованы теоретические и практические материалы известных психологов: Битяновой  Н.Р., Пономоренко Л.П., Белоусовой Р.В., Дереклеевой Н.И., Савченко М.Ю.

Образовательная программа «Школа Лидерства» является экспериментальной, имеет культурологическую направленность и предполагает апробацию форм и современного содержания обучения через:

• «введение» в мир познания истоков, истории малой Родины и игрового пространства (первый год обучения),

• «переход» в мир формирования личностных качеств (второй год обучения)

• «погружение» в мир общения, общественной жизни (третий год обучения).

Содержание программы составлено, исходя из информационного, материально-технического и методического обеспечения. Методическое обеспечение данной программы (См. Приложение) содержит значительный объем материалов по организации образовательной деятельности в детском творческом объединении по культурологическому направлению деятельности.

По признаку «общие и профессиональные» (классификация Д.Н. Попова) данная образовательная программа является профессионально-прикладной. Жизненные планы, ценностные ориентации детей среднего школьного возраста отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном – каждый хочет занять достойное место в жизни. Профессионально-прикладная направленность экспериментальной образовательной программы «Школа Лидерства» призвана формировать навыки руководства и умения руководителя.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ 

Изменения, происходящие в социально-экономической среде, поставило общество перед решением  многих важных проблем. Одной из них является развитие социальной активности, формирование самостоятельности мышления и деятельности личности.

Россия в наше время нуждаются в новом поколении активистов, людей обладающих стратегическим мышлением, неординарным видением ситуации, уверенностью в успехе. Особую актуальность и остроту приобрела задача подготовки лидеров, стимулирование их организаторской деятельности.

Актуальность экспериментальной образовательной программы «Школа Лидерства» состоит в том, что позволяет параллельно решать задачи нескольких Государственных программ и приоритетных направлений.

В рамках государственной программы по профильному обучению, данная образовательная программа помогает воспитанникам определиться в выборе будущей профессии. Приобретая навык организационной работы, каждый ребенок получит не только уверенность в своих силах, но и возможность иметь дополнительную профессию (журналист, актер, диктор, историк-краевед), что немаловажно для самостоятельной взрослой жизни.

Авторская образовательная программа при разработке опиралась на Федеральную целевую программы «Дети России», созданную по распоряжению Правительства Российской Федерации от 26 января 2007 г. № 79-р., которая включает в себя подпрограмму «Одаренные дети». Цель данной подпрограммы - обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Формирование лидеров в обществе – не стихийный процесс, его нужно организовать, и это необходимо сделать в процессе воспитания и обучения. Важно, чтобы подростки владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами, необходимыми для  успешной жизни.

Система дополнительного образования может помочь в решении проблемы, разнообразить организованную досуговую деятельность включением детей в деятельность на добровольных началах, на основе личных интересов и внутренних побуждений, это способствует развитию лидерских навыков.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ 

Цель: создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки лидерских качеств одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Задачи

1. Образовательные: способствовать формированию: лидерских качеств, навыков руководства и умений руководитель, психологической и коммуникативной культуры, способности к рефлексии.

2. Развивающие: способствовать развитию: аналитического и критического мышления, самооценки, навыков работы в группе, в команде; творческих и интеллектуальных способностей; эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях, воли и настойчивости; умения самокритичного отношения к себе

3. Воспитательные: создать условия для: нравственного становления учащихся, мотивации к социально значимой деятельности, активизации ученического самоуправления, создания благоприятного психологического климата снижения уровня тревожности в детском коллективе. 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 

Авторская образовательная программа «Школа Лидерства» адаптирована и рассчитана на психолого-педагогические, методологические, лингвистические аспекты обучения, развития и воспитания детей среднего школьного возраста.

В соответствии с санитарными нормами и требованиями к образовательным программам в системе дополнительного образования детей учитывается учебная нагрузка для детей среднего школьного возраста. Это возраст перехода от детства к юности.

Критериями среднего школьного возраста являются:

• Осознание телесности: желание физического риска.

• Психомоторное развитие: способность контроля экспрессии и умение экспрессивно выражать свои чувства, действия.

• Социализация: чувство взрослости, личностное общение со сверстниками, группировки, внеучебная деятельность.

• Эмоциональная сфера: формирование социальных чувств (дружбы, верности) и самоотношения.

• Мотивация: перестройка и иерархизация интересов, самопознание: «Кто я?».

• Воля: дисциплинированность, ответственность, стремление к сопротивлению, напряжению, волевому преодолению.

• Познавательная сфера: интерес к собственной личности, самопознание.

• Речевая деятельность: подростковый сленг, вязкость, ригидность дискуссий, споров, подражание взрослым.

• Я-образ: Я → сверстник (самопознание себя путем сравнения себя и сверстника).

• Деятельность: личностно-эмоциональное общение со сверстниками.

Правильно организованное воспитание формирует нравственный опыт, который влияет на развитие личности. Поэтому в процессе обучения активно используется культурологический материал, направленный на формирование нравственности и патриотичности воспитанников.

Содержание программы «Школа Лидерства» дает возможность развиваться личности ребенка в практической деятельности – воспитанники приобретают конкретные организаторские умения и навыки.

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной образовательной программы и возраста воспитанников:

• Деловые и ролевые игры.

• Упражнения на взаимодействия в группе.

• Тренинги.

• Творческие задания.

• Конкурсы (участие в районных, областных и всероссийских).

• Проигрывание ситуаций.

• Дискуссии.

• Моделирование.

• Проектирование.

• Встречи со специалистами и интересными людьми.

• Экспресс тесты и опросы.

• КТД.

• Беседы.

СПЕЦИФИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПОДХОДА

К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организация образовательного процесса происходит в учебном кабинете на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Тавровская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области».

Суть экспериментального подхода к содержанию и формам организации образовательной деятельности в рамках экспериментальной программы «Школа Лидерства»: выявление, развитие и поддержка лидерских качеств воспитанников в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности (краеведение, психология, избирательное право, журналистика, музыка, изобразительная деятельность, фото искусство).

Содержание деятельности воспитанников в рамках экспериментальной образовательной программы «Школа Лидерства» предусматривает обязательное участие в работе своего класса, школы, сотрудничество с отделом молодежи, районной избирательной комиссией.

Авторская образовательная программа рассчитана на три года реализации.  

В группы первого года обучения принимаются все желающие. Специального отбора не проводится. В группы второго и третьего годов переводятся воспитанники успешно прошедшие тестирование по итогам первого (второго) года обучения, могут поступать и вновь прибывшие, после специального тестирования и опроса, при наличии определенного уровня общего развития и интереса.

Безусловно, учесть все особенности детей при организации учебной деятельности трудно. Но ориентироваться педагогу и учитывать, что в учебной группе присутствуют дети с самыми разными, часто противоположными физиологическими, психическими и психологическими характеристиками, необходимо.

Поскольку программа направлена на обучение детей среднего школьного возраста, то необходимо отметить следующие принципы организации обучения:

• Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса и включающим в себя любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; оптимистическую веру в ребенка, сотрудничество, мастерство общения.

• Принцип интенсивного восприятия предполагает максимальное использование различных сенсорных каналов и разнообразных их сочетаний. Такое многоканальное восприятие дает возможность лучше узнать себя самого, что с одной стороны порождает массу вопросов, а с другой, позволяет найти способы решения ранее выявленных проблем, открывая тем самым путь к собственному развитию.

• Принцип открытого общения. Педагог сообщает учащимся о чувствах, мыслях, ощущениях, которые вызывает у него тот или иной процесс или явление. Такая открытость способствует формированию доверительных отношений, располагает к высказыванию собственных чувств, позволяет вовлечь ребят в дискуссию, помогает созданию ситуации успеха.

• Принцип природосообразности – необходимо учитывать природные задатки ребенка, и, опираясь на них, создавать максимально благоприятные условия для выявления способностей.

• Принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребенка.

• Принцип систематичности, т.е. наличие единых линий развития и воспитания.

Программа «Школа Лидерства» предполагает подготовку воспитанников к социально значимой роли: граждан России, лидеров школы и района, руководителей своей жизни. Обучение по экспериментальной образовательной программе «Школа Лидерства» представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий, деловых игр и тренингов, в ходе которых воспитанники будут анализировать и моделировать различные ситуации, высказывать и защищать свою и коллективную точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях. В ходе занятий дети самостоятельно или при помощи педагога могут выявить свои слабые и сильные стороны, склонности и возможности.

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом указанных принципов, поставленной цели, выделенных задач образовательной программы «Школа лидерства» и возраста воспитанников.

Деловые и ролевые игры (например, деловая игра «Издательство», деловая игра «Выборы», ролевая игра «Остров») учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и поведение, интонация, мимика и т.д. Опыт проведения ролевых игр показывает, что они способствуют расширению поведенческого диапазона детей, способствуют развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию.

Между практическими блоками организуется беседа и дискуссия. Выбор вопросов и тем осуществляется в зависимости от содержания пройденного материала и перспективных тем. Беседа может проводиться в начале раздела, в виде введения в изучаемый вопрос (например, «Правила поведения во время экскурсий») или в качестве обобщающего этапа на заключительных занятиях по разделам программы («Достоинства  недостатки деятельности детской организации»). Наиболее продуктивными являются те занятия, которые сочетают в себе беседу/дискуссию (не более 10-15 минут) и практическую деятельность с демонстрацией практических приемов деятельности.

Защита творческих заданий проводится с целью развития коммуникативных умений и навыков (выступать, мыслить быстро и аргументировано). Применяться данная форма может нечасто, но обязательно, так как формирует навыки открытого общения и умения применять полученные знания на практике в новой ситуации.

Проектирование и моделирование реализуются с целью создания условий воспитанникам для выдвижения, развития и реализации творческой идеи. Как индивидуальной, так и групповой. В рамках данной программы обучающиеся разработали и реализовали долгосрочный творческий проект «Школьная газета».

Конкурс позволяет решить совокупность задач, ориентированных на определение степени усвоения достаточно большого содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма проведения предполагает игровые элементы: команда, жюри, зрители и др. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию «Я-образа» через соперничество, самопознание себя путем сравнения себя и сверстника. Результативность участие в районных, областных и всероссийских конкурсах позволяет реализовать «ситуацию успеха».

Коллективно-творческое дело (КТД) основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей детей. В рамках данной программы были организованны и проведены КТД «Рождественские посиделки», «День смеха».

Кроме уже названных форм проведения учебных занятий целесообразно проводить упражнения на взаимодействия в группе, тренинги, встречи со специалистами и интересными людьми.

Первый год обучения (базовый уровень)

Занятия в группах первого года обучения носят подготовительный характер, дают общие знания об истории родного края, оформительского дела, учат работе в коллективе. Включает в себя формирование творческого объединения, диагностику личности каждого участника, распределение социальных ролей внутри  объединения.

Второй год обучения (основной уровень)

На втором году обучения воспитанники изучают себя, свои способности, вводятся психологические тесты. Погружение в разнообразную деятельность, направленную на достижение поставленной цели и решения педагогических задач с опосредованным использованием методов, форм, средств реализации образовательной программы. Анализ и самоанализ проделанной работы. 

Третий год обучения (лидерский уровень)

Третий год обучения дает возможность воспитанникам проявить себя, приобретенные навыки, проявить свои способности. Подведения итогов работы. Выбор каждого из воспитанников объединения приоритетного направления дальнейшей деятельности. Участие в избирательной кампании в органы школьного самоуправления.

ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Чтобы убедиться в прочности полученных знаний и умений, эффективности обучения по экспериментальной образовательной программе «Школа Лидерства» проводятся три вида контроля:

1. вводный контроль – в начале года (тест, педагогическое наблюдение практических умений по ТБ, беседа, тренинг);

2. промежуточный контроль – в середине года (тест, творческая работа, деловая (ролевая) игра);

3. итоговый контроль – апрель-май текущего учебного года (коллективно-творческое дело, беседа, проект).

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Перечень знаний и умений, которыми должны овладеть воспитанники

1 год обучения

В конце первого года обучения обучающийся должен знать:

• историю села Таврово, Белгорода и Белгородской области;

• особенности работы журналиста;

• основы публичного выступления;

• методику работы над коллективно-творческим делом;

• основы актерского мастерства.

В конце первого года обучения обучающийся должен уметь:

• составлять генеалогическое древо;

• разбираться в жанрах журналистики;

• владеть навыками публичного выступления;

• составлять экскурсии (заочные и виртуальные);

• владеть навыками словесного действия;

• владеть основными навыками оформления выставок;

• работать в команде.

2 год обучения

В конце второго года обучения обучающийся должен знать:

• понятия «информация» и виды информации;

• историю появления детских организаций в России;

• понятия музейного дела;

• историю музыки как одного из видов искусства;

• содержание понятия «конфликт» и пути разрешения;

• основы этики и делового общения.

В конце второго года обучения обучающийся должен уметь:

• работать с разными источниками информации;

• развивать навыки управления эмоциями, самооценки, взаимодействия;

• разрешать конфликты мирным путем, идти на компромисс;

• создавать мультимедийные презентации.

3 год обучения

В конце третьего года обучения обучающийся должен знать:

• основные термины избирательного права;

• основные этапы создания проекта;

• основные качества лидера;

• законы, регулирующие школьную жизнь;

• методики организации и проведения мероприятий.

В конце третьего года обучения обучающийся должен уметь:

• использовать приобретенные умения и навыки в практической деятельности и реальной жизни: участие в школьных общественных организациях, оценки собственной точки зрения в качестве гражданина РФ;

• руководить процессом работы над проектом;

• уметь работать в команде. 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

Последние десятилетия принесли с собой общее ускорение темпов общественной жизни, обвальный рост потока информации, а с ними и необходимость постоянного обновления знаний, ориентаций и установок личности.

В этих условиях успешность формирования личности ребёнка главным образом определяется тем, в какой мере она способна к творческому развитию и саморазвитию. Особенно важно обеспечить на данном этапе удачное начало жизни детей через учебные занятия в детском творческом объединении по интересам.

Классификация учебных занятий (по основной дидактической цели)

(П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко)

1. Вводное учебное занятие (начало учебного года, раздела, темы).

2. Учебное занятие по изучению и первичному закрепления новых знаний и способов действий.

3. Учебное занятие по закреплению знаний и способов действий.

4. Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности.

5. Систематизация и обобщение знаний.

6. Учебное занятие по контролю, оценке и коррекции.

Классификация учебных занятий по основному методу (форме) проведения (Г.К. Селевко)

1. Беседа.

2. Лекция.

3. Экскурсия.

4. Видео-занятие.

5. Самостоятельная работа обучающихся.

6. Лабораторная работа обучающихся.

7. Практическая работа обучающихся.

8. Сочетание различных форм учебных занятий.

9. Нетрадиционные.

Основные методы

• Обучения (монологический, диалогический, алгоритмический, показательный).

• Преподавания (объяснительный, информационно-сообщающий, иллюстративный)

• Учения (репродуктивный, исполнительский, поисковый, проблемный).

• Воспитания (убеждения, упражнения, личный пример).

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

• Создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

• Проведение психологического тестирования с целью выявления направленности личности;

• Побуждение творческого воображения учащихся к практической и творческой деятельности;

• Применение индивидуальных групповых и массовых форм обучения.

Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации экспериментальной образовательной программы «Школа Лидерства» имеются: помещение для занятий (общая площадь – 16 кв.м.), оборудование (цифровой фотоаппарат Canon). Имеется возможность доступа к компьютерной технике (компьютерный класс на базе МОУ «Тавровская СОШ»), Интернету (проведение занятий в кабинете информатики).

Для организации образовательного процесса используется богатый методический материал, наработанный за 2002-2007 годы работы детской организацией «Школьная республика» при МОУ «Тавровская СОШ».

Предполагаемый результат

Закончив обучение по экспериментальной образовательной программе «Школа Лидерства», воспитанник становится членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем на его жизненном пути.

Ключевые навыки и умения, формируемые у воспитанников в ходе реализации данной программы:

• Аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, информацию, суждения, отбирать наиболее продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения).

• Проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения).

• Коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы).

• Рефлексивные (умение осуществлять «самонаблюдение», выстраивать процессы самокоррекции, саморазвития).

• Исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. Антонов В.В. Изучаем права человека. - М.: Вита-Пресс, 1996.

2. Бабушкин А.В. Как подростку защитить свои права? - М.: Сам себе адвокат, 2000.

3. Заика З.В., Сукова Е.Н., Пащенко С.В. Программа деятельности школьного клуба старшеклассников «Лидерство» г. Шебекино Средняя общеобразовательная школа № 2. – 2004.

4. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

5. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2003

6. Конвенция о правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. – М., 2002.

8. Михайлова Н.И., Юсфин С.М. Педагогика поддержки.- М., 2002.

9. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие. 2-е изд., исправл. – М.: Новое знание, 2001.

10. Прутченков А.С. Школа жизни. – М., 2000.

11. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2005.

12. Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. – М.: Народное образование, 2000.

13. Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя. – М.: Народное образование, 2001.

14. Селевко Г.К., Селевка А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. – М.: Народное образование, 2001.

15. Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. - М., 2006.

16. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и тренинги/перевод с нем. – М.: Генезис, 2003.

17. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М.: Класс, 1999.

18. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М., 1999.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. – М., 2005.

2. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире. – М.,2005.

3. Кинчер Дж. Книга о твоих знакомых. – СПб.: Владос, 2003.

4. Кинчер Дж. Книга о тебе. – СПб.: Владос, 2006.

5. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – М., 2005.

6. Профильное образование, Элективный курс. Прикладная этика. -  Волгоград: Учитель, 2007.

7. Маркуша А. Мозаика для делового человека. - М., 2007.

8. СелевкоГ.К. Управляй собой. - М., 2003.

9. Селевко Г.К. Познай себя. - М., 2003.

10. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. - М.: Народное образование, 2005.

11. Селевко Г.К. Научи себя учиться. - М., 2007.

12. Селевко Г.К. Найди себя. - М., 2003.

13. Селевко Г.К. Сделай себя сам. - М., 2004.

14. Михайлов В.Т.Моя профессиональная карьера. - М., 2007.

15. Честных Ю. Н. Открыть себя. - М., 2000.

16. Зинченко А.А. Как построить свое «Я». - М., 2008.

17. Каган М.С. Мир общения. - М., 2005.

18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. - М., 2005.

19. Тетровский А.П. Быть личностью. - М., 2009.

20. Прошитская М.П. Правильно выбери профессию. - М., 2008.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М., 2006.

2. Фролов В.Т. Перспективы человека. - М.,2007.

3. Коломенский О.Р. Гражданином быть обязан. - М., 2006.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2009.

5. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. - М., 2005.

Автор материала: Педагог дополнительного образования МОУДОД «Центр детского творчества  Белгородского района  Белгородской области» Шевцова Светлана Николаевна

Почетная грамота за активную профессиональную разработку сценариев мероприятий

В разделе сценарии разместите не менее 15 авторских работ и скачайте документ бесплатно.

Узнать подробнее