Формирование интереса к русскому языку и литературе через урок, книгу, внеклассное мероприятие

В статье представлен опыт работы учителя-словесника по формированию интереса к русскому языку и литературе. Опыт был представлен на методическом объединении учителей русского языка и литературы и получил положительную оценку.

«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет», – писал К.Д. Ушинский.

Учение же, опирающееся на интерес учащихся к предмету, становится более легким и плодотворным, способствует активному получению ими осознанных и прочных знаний. Интерес является действенным, реальным мотивом учения.

Актуальность проблемы: Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что проблема утраты интереса учащихся к изучению отдельных предметов, впрочем как и к обучению вообще, является актуальной.

Проблема угасания интереса особенно касается русского языка и литературы. Яркое доказательство этого то, что мало кто из учеников называет русский язык самым любимым предметом. Если говорить о литературе, то интерес к этому предмету если не угас совсем, то угасает с каждым годом, о чем свидетельствует количество выпускников, сдающих ЕГЭ по литературе.

Если говорить о проблеме интереса к учебе в целом, то Геннадий Алексеевич Ягодин еще в 2000 году говорил о том, что «нужно вернуть учащихся в школу. Только 9% старшеклассников учатся в школе с интересом, 15% учеников уверены, что в школе попусту тратят время; 18% вообще не занимаются в школе, а 63% занимаются время от времени и только 18% занимаются систематически». Печальная статистика показывает, что у детей в целом потерян интерес к учебе, отсутствует мотивация. Это еще одно свидетельство того, что актуальность проблемы, которую мне предложено затронуть в своем выступлении, бесспорна.

Позвольте представить вашему вниманию мой опыт работы по теме «Формирование интереса к русскому языку и литературе через урок, книгу, внеклассное мероприятие».

Понятие "интерес": А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Таким образом получается, что для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы им было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.

Что такое «интерес»? Интерес – это такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Он является основным внутренним мотивом обучения.

Психологи указывают на три основных мотива, побуждающих школьников учиться:

1. Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю русский язык и литературы не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Это высшая степень интереса – это увлечение.
2. Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).
3. В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды.

Как формируется интерес к учебному предмету? Интерес к овладению знаниями у школьников формируется лишь при условии соответствующей организации учителем учебной деятельности. Какой должна быть эта деятельность? Как сделать уроки русского языка и литературы интересным? Как активизировать деятельность учеников? Эти вопросы ставит перед собой любой творчески работающий учитель. И, я думаю, что у каждого сидящего здесь есть свои методы и приемы решения проблемы. Своими приемами решения этой проблемы я поделюсь сегодня с вами.

В своем выступлении в соответствии с формулировкой предложенной мне темы, я коснусь трех аспектов формирования интереса к русскому языку и литературе через урок, книгу и внеклассное занятие.

Формирование интереса к предмету через урок: Основная роль в воспитании интереса к предмету принадлежит способу организации учителем деятельности учащихся на уроке. В зависимости от того, как организована эта деятельность решается судьба интереса. И здесь наиболее уместно вспомнить древнюю китайскую пословицу: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Идея вовлечения ученика в учебную деятельность лежит в основе деятельного подхода в обучении, который является основой новых стандартов обучения.

«Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности», – вот тезис, который давно в психологии обучения является основополагающим. Именно поэтому я использую в своей педагогической деятельности деятельностный подход в обучении.

Деятельностный подход – метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения (т. е. того, кто учится, а не того, кого учат). Такой подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.

Как «работает» деятельностный подход на уроке, например, на этапе изучения нового материала. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать.

Проблемное обучение: В своей работе я применяю проблемное обучение как один из способов применения деятельностного подхода. Мое твердое убеждение, что наиболее благоприятные для пробуждения и развития познавательного интереса условия возникают тогда, когда учитель не излагает материал в готовом виде, а организует самостоятельную деятельность учащихся. Еще Сократ в эвристических беседах утверждал, что научиться играть на флейте можно только, играя самому.

Проблемное обучение как одна из развивающих, деятельностных технологий обучения на сегодняшний момент одна из наиболее соответствующих потребностям школы и тенденциям современного развития. Я не буду подробно касаться технологии проблемного обучения, так как она не является новой, и многие из сидящих здесь прекрасно знают ее суть и применяют в своей педагогической деятельности.

Позволю себе только напомнить, что проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач. Учитель не предлагает учебный материал в готовом виде, создает на уроке проблемную ситуацию – ситуацию познавательного затруднения, возникающую тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. В этот момент ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности и вызывает к ней интерес.

Проблемная ситуация может возникнуть на любом этапе урока. Все зависит от учителя, как он решит, где более уместна и эффективна будет постановка проблемной задачи, проблемного вопроса или проблемной ситуации.

Пример 1 (русский язык): Проблемная ситуация, суть которой в том, что учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения. Фрагмент урока «Правописание приставок на – З и С» (5 кл.). Этап изучения нового материала.

Учитель: Ребята, вы обратили внимание на то, что слово (например) бессовестный Сережа написал с приставкой бес-, а Дима с приставкой без-? Кто из них прав? (ученики высказывают разные точки зрения)

Учитель: Вопрос Диме и Сереже: когда вы писали слова, вы испытывали трудности в написании слов? (Да)

Учитель: Что нужно знать, чтобы правильно написать эти слова? (знать правило написания приставок, оканчивающихся на З и С)

Учитель: Давайте подумаем, почему во всех словах, которые написал Дима приставка без-, а словах, которые написал Сережа – бес? Как правило, ребята обращают внимание на то, что в словах Сережи после приставки идет глухой согласный, в словах Димы – звонкий, и сами формулируют правило.

Учитель: Сделайте вывод (в русском языке есть особенные существительные, которые имеют форму только единственного или только множественного числа).

Проблемное обучение я использую на уроках литературы. В данном случае я придерживаюсь мнения Е.Н. Ильина, который утверждает, что «анализ литературного произведения должен вырастать в этическую проблему. Школьная книга, прежде всего и в большой степени, нравственная тема, а не отрезок теории и истории литературы».

Чтобы ученикам было интересно на моих уроках, я строю анализ произведения на обсуждении нравственных проблем. Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников. Часто проблема заявлена в формулировке темы, а дальнейший ход урока – это решение этой проблемы.

В основе таких уроков – проблемная ситуация, которая строится на основе столкновения двух разных точек зрения на какой-то вопрос. Например, урок литературы в 11 кл. «Гранатовый браслет» И. А. Куприна.

Тема урока: Чувства Желткова – это большая любовь или слепой восторг?

В начале урока создается проблемная ситуация, в основе которой высказывания В. Львова – Рогачевского и Д. С. Лихачева.

Вас.Льв. Львов – Рогачевский (литературовед н.20в.): «Куприн говорит о любви, но не о той, постельной любви, которую свели к воробьиным ухаживаниям, к раздеванию и подглядыванию... „Гранатовый браслет“ Куприна – это подарок новому поколению, это призыв к большой любви».

Д. С. Лихачев: «Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она не должна быть слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям?»

Учитель: Какая точка зрения близка вам? Почему?

А теперь давайте обратимся к тексту и выясним, как на этот вопрос отвечает писатель? Далее идет работа с текстом, в ходе которой выясняется мнение А.И. Куприна, который, как истинный романтик, обожествляет, воспевает "всепрощающую, на всё готовую, скромную и самоотверженную" любовь, поэтому позиция В. Львов – Рогачевский отражает позицию Куприна. В ходе дальнейшей беседы я предлагаю ученикам высказать свое мнение.

Урок в 11 кл. Тема «Три правды в пьесе М.Горького «На дне»:

Проблемный вопрос урока: «Кто ближе вам: Лука с его „утешительной ложью“ или Сатин со своей „правдой“?

Звучат высказывания Беранже: «Честь безумцу, который навеет человечеству сон золотой» и «Пожалуй, и в наши дни на проходе через томительно жгучую неизвестность, горькое да упреждающее словцо куда полезнее усыпительных гуслей» (Л. Леонов)

Учитель: Как вы понимаете слова Беранже? Леонова? К кому из героев вы отнесли бы слова? (Лука и Сатин)

Учитель: В пьесе Горький противопоставляет гуманизм ложный, проповедующий всеобщее смирение, покорность судьбе, и подлинный гуманизм, суть которого – в борьбе против всего, что угнетает человека, лишая его достоинства и веры в свои силы, против рабской жизни человечества. Это две основные правды, о которых спорят в пьесе Лука и Сатин. «Кто ближе вам: Лука с его „утешительной ложью“ или Сатин со своей „правдой“? (М. Горький „На дне“).

Далее идет работа с текстом и поиск ответа на проблемный вопрос.

Подводя итог разговору о проблемном обучении, мне хочется процитировать слова Э.И. Александровой (автор учебника для нач.школы): «Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность ему самому сделать своё маленькое открытие». Когда ребенок совершает это открытие, то у него, помимо того, что развивается его мышление, познавательная активность, увеличивается процент усвоения нового материала и т.д., конечно, же повышается интерес к предмету.

Использование ИКТ как способ развития интереса к предмету: Современные школьники активно используют информационные технологии. Они воспитаны на элементах компьютерной культуры. Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества – это дети экранной информации, которая воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Поэтому если мы хотим, чтобы урок был интересен ученикам, необходимо проводить его на новом современном уровне, а это значит, что необходимо сочетать традиционное обучение и новые современные информационные технологии обучения, благодаря которым можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или поэта, побывать в его музее, услышать мастерское чтение любимых классических произведений и т.д.

Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с тренажерами, тестами, тренировочными упражнениями. Богатые возможности ЦОР мультимедийных ресурсов можно найти в Интернете. Использование ИКТ с его возможностями (систематизация, красочность, занимательность, мобильность предлагаемой информации), безусловно, повышают интерес учащихся к уроку и к предмету. ЦОР, которые я использую на уроках русского языка: интерактивные тесты, анимированные кроссворды, тренажеры, интерактивные таблицы, плакаты, схемы, электронные словари, справочники, книги презентации, аудиофайлы, Интернет-уроки, записи уроков канала «Бибигон».

В моем электронном портфеле словесника собрана прекрасная видеотека шедевров советского и русского кинематографа по произведениям писателей 19-20 веков.

Подготавливая материал к уроку, я делаю презентацию, сопровождающую урок, включающую иллюстративный материал, аудио-видеофайлы. Например, в 7 классе. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Мой рассказ о истории написания произведения, прослушивание аудиозаписи сопровождается презентацией к уроку, в которой представлен иллюстративный материал к «Песне…». Для того, чтобы ученики поняли историческую основу произведения, я предлагаю просмотреть видеоролик с историческим комментарием к песне. Следующим этапом урока идет прослушивание аудиозаписи «Песни…» в исполнении актера Бориса Хасанова, которое сопровождается просмотром иллюстраций.

На различных этапах урока я использую презентации, позволяющие проецировать на экран учебный материал, проводить тестовый контроль, выполнять тренировочные упражнения. На этапах закрепления или контроля знаний я использую интерактивные тесты.

Безусловно, учебный материал, представленный так наглядно, интересен ученикам.

Занимательность на уроках как способ формирования интереса: Говоря о применении ИКТ и ЦОР на уроке нельзя не сказать о том, что они дают неисчерпаемые возможности для применения такого эффективного способа формирования интереса к предмету как занимательность.

«Занимательность – фактор повышения интереса к знаниям по языку», – считает М.Р. Львов. Самый трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать элементы занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, лингвистические сказки, игры, иллюстративный материал, музыка и т.д. благотворно влияют на отношение предмету. Нужно, особенно в 5-6 классах, чтобы на уроках жила занимательность не на правах падчерицы, а на правах хозяйки большого дома».

Занимательность используется мною практически на любом этапе урока. Она хорошо «вписывается» и в проверку домашнего задания, и объяснение нового материала. Не покажется она лишней и при проведении тренировочных упражнений и организации работы по развитию речи и практической стилистике.

Например, урок в 5 классе «Правописание суффиксов ЕК и ИК»: На этапе объяснения нового материала использую отрывок мультфильма «В стране невыученных уроков». Перед его просмотром дается задание: просмотрев мультфильм, ответьте на вопрос, когда пишется суффикс –ЕК-, а когда -ИК- в существительных. Ролик длится 3 минуты. Несомненно, он интересен ученикам, и после его просмотра они легко сами формулируют правило написания суффиксов.

Урок в 6 классе по теме «Фразеологизмы»: Для углубления и расширения знаний и представлений школьников о фразеологических оборотах можно использовать видеофрагменты.

Минимальная оснащенность кабинетов, из оборудования на уроке – тексты, учебник, тетрадь, старенькие репродукции, которыми довольно сложно удерживать постоянный интерес учащихся. Все это ушло в прошлое. В настоящее время на помощь пришли ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, который является основным внутренним мотивом обучения.

Формирование интереса к предмету через книгу:

А мы? А мы! В их возрасте – читали,
И Гекльберри Финн был парень в доску свой…
Тимур Шаов. Песня «Отцы и дети»

Когда-то великий историк В. Ключевский сетовал, что современная молодежь мало читает и совсем перестала думать. Эта проблема волнует и нас с вами. Но давайте подумаем, когда мы сетуем, что современная молодежь не читает, адекватны ли мы в своих претензиях? Мы читали, так как это был наиболее распространенный и, пожалуй, единственный способ получения информации.

Дети 21 века – относятся к совершенно иной генерации – так называемому «поколению сети». Они живут в режиме «он-лайн»: обмениваются мгновенными текстовыми сообщениями на экране компьютера или мобильного телефона, интенсивно общаются со сверстниками в социальных сетях, а телевидение им заменяет YouTube. Темп их жизни, освоения современных технологий диктует иные задачи. Они не теряются, как многие из взрослых, в мощном информационном потоке. Напротив, они купаются в нем, это их естественная среда обитания!

Физиологи утверждают, что отличия между нами, взрослыми, и детьми настолько значительны, что затрагивают даже физиологию: головной мозг детей и подростков сегодня отличается от развития мозга их родителей и бабушек с дедушками. Вывод напрашивается сам собой: наши дети – это не мы с вами.

Вот почему у подростков «поколения сети» не вызывает интерес школьная классика. Я думаю, что наши дети никогда не будут проявлять того интереса к книге, который был у нас. И все же кто, как не учителя литературы, должны делать все возможное, чтобы интерес к книге не угас совсем.

Мне кажется, что если нам нужно, чтобы дети прочли то, что мы хотим, то, возможно, лучший способ реализации нашего желания – прочитать им эту книгу самим, если это возможно. А это возможно на уроках в 5-7 классах, где изучаются небольшие по объему произведения. Поэтому на уроках в этих классах я стараюсь, чтобы произведение было прочитано мной в класс или прослушано в исполнении мастеров художественного слова. Это, на мой взгляд, вызывает интерес не только к произведению, но и позволяет сделать восприятие произведения более прочувствованным и осмысленным.

О воспитании интереса к книге много писал Е.Н. Ильин. Если вы хотите познакомиться сокровищницей приемов взращивания читателя и его духовной человеческой сущности, то почитайте его книги, в которых Евгений Николаевич высказывает твердое убеждение, основанное на опыте, что «читателя из-под палки не воспитать. Ничто так не убивает художественную книгу, как обязательное чтение».

Один из приемов педагога, который я использую в своей педагогической деятельности заключается в следующем: «если книгу непременно должны прочитать все, значит, необходимо найти и „общую“ для всех страницу. Страница, как ни парадоксально, здесь важнее книги, ибо с помощью ассоциативных связей ведёт к другой странице, к следующей и дальше – к другой главе, и так – по всей книге. Через отдельную страницу ученик должен „пробовать“ книгу, чтобы решить: нужна она ему или нет? И это должна быть занимательная, интригующая страница...» (Ильин Е. Чтение – занятие душевное. Урок, на котором воспитывается человек).

Так на уроке, предшествующем изучению пьесы Л. Разумовской «Дорогая Елена Сергеевна» (тема «Современная драматургия»), я читаю ребятам отрывок из пьесы:

Ляля: А жизнь вообще подлая штука, Елена Сергеевна, вы не находите? (Пауза.) Скажите, вам часто приходится ездить в городском транспорте? Ну, разумеется, ведь у нас с вами нет собственного автомобиля. И вы, конечно, видите лица наших женщин, лица, на которые словно повешен ржавый железный замок. Лица тяжелые, как мешки с провизией, которые они тащат в руках. Хуже всего они выглядят по утрам, когда везут с собой маленьких детей в ясли... Я видела и других женщин. Они выходили из разноцветных автомобилей и шествовали мимо потеющих от напряжения милиционеров к столичному кинотеатру, где показывали очередной фестивальный киношедевр, недоступный простым смертным. О, эти лица, сверкающие и чистые, как подарок в целлофане!..
Елена Сергеевна: Ну и что?
Ляля: Все.
Елена Сергеевна: Понимаю. Вы хотите сладкой жизни.
Ляля: А почему бы и нет? Если кому-то можно, то почему не мне? Кажется, внешние данные позволяют.
Елена Сергеевна: Господи, да разве в этом счастье?
Ляля: Счастье, разумеется, в труде на благо. Впрочем, мы так привыкли к убогому существованию, что уже почти перестали его замечать. Моя мать, например, – она у меня библиотекарь, – она так и говорит: "Потребности надо сокращать".
Елена Сергеевна: По вашему виду этого не скажешь.
Ляля: А она у меня только свои потребности сокращает. Что же касается меня, тут моя мать проявляет гибкость и понимание. Когда мне нужно одеться, она устраивается по совместительству уборщицей. Одежда в наше время, Елена Сергеевна, – это пропуск в лучшую жизнь.
Елена Сергеевна: И вам не стыдно паразитировать?
Ляля: Если кто-то везет, отчего же не ехать?.. Елена Сергеевна, давайте как женщина с женщиной. Вы посмотрите, как вы одеты?..
Елена Сергеевна (растерялась): Как?..
Ляля: Над вами же все в школе смеются.
Елена Сергеевна: Неправда.
Ляля: Вы интересная женщина, а ходите Бог знает в чем. Ну кто это сейчас носит? А прическа? Вы давно были в парикмахерской? А ваша дешевенькая помада!.. Ваши духи за четыре рубля!..
Елена Сергеевна: Довольно! У меня больная мать. Когда человек долго болеет, это требует денег.
Ляля: Не понимаю, как можно так плевать на себя? Как вы живете? Без ласки, без внимания, безо всех этих маленьких удовольствий, которые так скрашивают жизнь, без радости, без любви! Вы же не женщина, Елена Сергеевна, вы газетная передовица в юбке! И после этого вы смеете нас осуждать только за то, что мы хотим жить по-человечески?
Елена Сергеевна: По-человечески?
Ляля: Знаете, сейчас все хотят отхватить кусок пожирнее от общего пирога!
Елена Сергеевна (с усилием): Неправда. Не все.
Ляля: Хотят – все. Но не все могут. И те, которые не могут, говорят, что не хотят. Из моральных соображений. Вранье! Вы же видите, не можете не видеть, что происходит, а тоже врете. Зачем?
Елена Сергеевна: А что же происходит такого особенного, чего бы не было в другие времена? Всегда были люди, устремленные к вульгарному благополучию, но были и другие, с настоящими ценностями и идеалами. Почему вы решили, что их больше не существует? Приумножать зло... Да если бы весь мир... все люди... то и тогда... Можно и в одиночку! Если огромному миру зла скажет "нет" хотя бы один человек, один, – зло отступится, и восторжествует добро и справедливость.
Ляля (громко расхохоталась): Ну, знаете... Кажется, наш Вовочка действительно прав. Вы же Антигона!
Елена Сергеевна: Что? Какая?
Ляля (оборвав смех): Из мифа...
Елена Сергеевна: Ну, хорошо. Скажите, пожалуйста, для вас что-нибудь значат слова: честь, совесть, сострадание?
Ляля: Спросите еще о милосердии, о достоинстве, это сейчас модно. Ух, ненавижу попугаев-болтунов! Сначала все уничтожили, растоптали, а теперь болтаете о совести. Хотите знать, Елена Сергеевна, в чем между нами разница? Вы всю жизнь боролись, чтобы элементарно выжить, а мы будем бороться за то, чтобы хорошо жить. Да, я расчетлива. Я вынуждена рассчитывать каждый свой шаг, чтобы не повторить судьбу собственной матери. Я даже девственность свою не теряю из расчета. В надежде выгодно ее продать. Тому, кто подороже заплатит!
Елена Сергеевна: Но вы же... любите Пашу.
Ляля: Но не до такой же степени, чтобы не предпочесть ему более перспективного человека.

После прочтения я говорю о том, что Елена Сергеевна – это учительница, а Ляля – ее ученица, заканчивающая школу.

Учитель: Заинтересовал ли вас разговор учительницы и ученицы?

Учитель: Чье мнение о счастье, о жизни вы разделяете? (ученики высказывают разные точки зрения)

Учитель: Вы высказали разные мнения. Судить о том, кто из героинь прав, не читая произведения, очень сложно. Поэтому я предлагаю вам прочитать к следующему уроку пьесу, а на уроке мы снова вернемся к этим вопросам попробуем найти истину.

Как правило этот прием срабатывает, и пусть не все, но многие берут книгу и читают.

Начиная разговор о произведении, я стараюсь начать его так, чтобы избежать сухих фактов, начать так, чтобы вызвать интерес к произведению. Например, изучение рассказа «Судьба человека» М.А. Шолохова я начинаю так:

Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю мою семью.
Куда теперь идти солдату?
Кому нести печаль свою?
М. Исаковский

Очень похожую на описанную в стихотворении семейную трагедию услышал М.А. Шолохов в первые послевоенные годы на охоте около хутора Моховского. Был большой весенний паводок. Шолохов сидел у плетня у речной переправы, отдыхал. К нему подошел мужчина с мальчиком и

Почетная грамота за активную профессиональную разработку сценариев мероприятий

В разделе сценарии разместите не менее 15 авторских работ и скачайте документ бесплатно.

Узнать подробнее