Хруцкая Елена Владимировна
Размышление о педагогической оценке и школьной отметке
Оценка и отметка – так ли уж важно различать эти понятия в школе? В чем их сходство и отличие? Что важнее для ученика и учителя?
В современной школе много проблем, требующих срочного и серьезного решения. Среди них особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся. От их правильной постановки во многом зависит эффективность и качество обучения.
Что там говорить о рядовом учителе средней школы, ведь даже в педагогической литературе зачастую термины «оценка» и «отметка» употребляются как синонимы. Хотя, всем известно, что существует исторический аспект (развитие системы оценки знаний учащихся от иезуитских школ 16-17 веков до настоящего времени), документы по обновлению общего образования, изданные Министерством образования РФ, в которых неоднократно подчеркивались основные недостатки существующей контрольно-измерительной системы с точки зрения основных принципов, целей, задач основной школы. Сегодня в школе и на страницах педагогической печати продолжается обсуждение данного вопроса. Радует тот факт, что на всех уровнях (даже школьники!) все чаще преобладает мнение о необходимости решительно развести отметку и оценку знаний, сделать более гибким соотношение между ними.
Термины «оценка» и «отметка» необходимо различать. Оценка – это мнение учителя об уровне усвоения школьником единообразной государственной программы, образовательного стандарта. Она эмоциональна. Отметка – обозначение оценки знаний, знак; подчеркнуто формализована. Взаимосвязь состоит в том, что у них общий объект – оценку знаний, умений и навыков деятельности школьника. При этом оценка не всегда становится отметкой, не адекватна отметке и остается повседневным инструментом учебного процесса.
В начале 21 века в русле общего процесса модернизации российского образования оценка и отметка педагога становятся не единственным мерилом: важнейшие составляющие - самооценка обучающегося, взаимооценка, общественная оценка, внешняя экспертная оценка.
Несколько слов хочется сказать и о постепенном отказе от традиционной системы оценивания образовательной деятельности школьника. Уверена, что каждому думающему педагогу понятно, что существующая традиционная пятибалльная система контроля знаний имеет ряд недостатков и мало мотивирует учебную деятельность современных школьников.
- недостаточный индивидуальный подход,
- дефицит ближайших ориентиров и стимулов в обучении между триместрами,
- элементы случайности в оценке знаний при сдаче экзаменов и зачетов.
Мне видится (в большинстве школ России уже начался) постепенный поэтапный переход от традиционной системы оценивания образовательной деятельности школьника к комбинированной системе, предусматривающей ступень обучения (возможно, в ближайшем будущем школы-ступени), профиль обучения, требования ЕГЭ и стандартов нового поколения.
- В начальной школе скорее всего разумно распространить содержательную оценку знаний - существующий уже 45 лет успешный опыт группы педагогов и психологов под руководством Ш.А. Амонашвили – систему обучения, не предусматривающую вообще отметок.
- В 10-11-ых классах в рамках профильной школы скорее всего приживется накопительно-рейтинговая система, вот уже три года достаточно успешно применяемая в Белоярском районе в рамках сетевой организации профильного обучения. Использование накопительно-рейтинговой системы является обязательным для учителей, ведущих профильные предметы, и желательным для педагогов, ведущих учебные занятия на базовом уровне. Для отдельных учебных предметов базового уровня возможна традиционная и безотметочная система образовательных
- Труднее всего прогнозировать изменение шкалы отметок в 5-9 классах. В целом представляется, что привычная пятибалльная система может трансформироваться в наиболее популярную десятибалльную систему. Возможна и органичная корреспонденция десятибалльной шкалы со стобальной шкалой ЕГЭ.
Таким образом, актуализация содержательной и эмоциональной педагогической оценки, сочетание оценки педагога с самооценкой, взаимооценкой обучающихся, общественной и экспертной оценками позволят достичь развивающих и образовательных целей, которые учитель ставит перед собой в практической деятельности.
Автор материала: Иванова Ирина Леонидовна
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
