Мониторинг качества знаний по географии

Современный государственный и социальный заказ школе – качественное среднее образование. Под качеством в данном случае подразумевается степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия и т.п., соответствия тому, какими они должны быть. Другой вопрос состоит в том, чему и как мы хотим научить школьников по каждому предмету. Школьные программы определяют: “чему”, вопрос “как?” оставляют на рассмотрение учителя (и это хорошо). Вопрос “что должно быть в итоге?” – излагают набором “знать, уметь, иметь навык”. Но мало кто из школьных учителей, ещё меньше – из функционеров от педагогики задумывается и реализует практически такое понятие, как “качество знаний при обучении”. А ведь качество знаний (отличники и ударники) и качество знаний при обучении – вещи совершенно разные.

ДОКЛАД НА ТЕМУ «МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ»

Современный государственный и социальный заказ школе – качественное среднее образование. Под качеством в данном случае подразумевается степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия и т.п., соответствия тому, какими они должны быть. Другой вопрос состоит в том, чему и как мы хотим научить школьников по каждому предмету. Школьные программы определяют: “чему”, вопрос “как?” оставляют на рассмотрение учителя (и это хорошо). Вопрос “что должно быть в итоге?” – излагают набором “знать, уметь, иметь навык”. Но мало кто из школьных учителей, ещё меньше – из функционеров от педагогики задумывается и реализует практически такое понятие, как “качество знаний при обучении”. А ведь качество знаний (отличники и ударники) и качество знаний при обучении – вещи совершенно разные.

В научно-педагогической литературе изложена Система качеств знаний при обучении:

1. Полнота (состав и количество знаний)

2. Глубина (знание сущности и законов науки)

3. Конкретность (“расшифровка” обобщённого знания)

4. Обобщённость (представление системы конкретных знаний и образов)

5. Свёрнутость (уплотнённое выражение знаний)

6. Развёрнутость (раскрытие системы шагов, ведущих к сжатию знаний)

7. Системность (место знания в системе научной теории)

8. Систематичность (осознание одних знаний как базовых для других)

9. Оперативность (готовность применять знания)

10. Гибкость (быстрота нахождения вариантов способа применения знаний в меняющейся ситуации)

11. Осознанность (понимание связей и путей получения знаний)

12. Прочность (длительная сохраняемость знаний)

Эти параметры можно разделить на “первичные” (1-8) и “вторичные” (9-12).

Мы должны дать качественные данные каждому ребенку, развить его. А как это получается, позволит определить мониторинг знаний. С этой целью необходимо проводить контроль знаний. Контрольные работы проводятся по итогам изучения каждой крупной темы учебных курсов 6-11 классов.

В настоящее время мы должны готовить детей к последующей сдаче ЕГЭ, лучше всего проводить работы, готовящие к нему. Каждая работа должна состоять из трех частей. Задания первой части соответствуют базовому уровню усвоения знаний и умений, без которых невозможно последующее качественное усвоение материала. Эти задания должны быть правильно и без ошибок выполнены всеми учащимися класса, а итоговая оценка представляет собой сумму баллов, возрастающую при увеличении числа правильно выполненных заданий. Такое оценивание результатов отвечает современным требованиям, принятым, например, при подведении итогов ЕГЭ.

Географическая карта в 6-м классе

Рассмотрим некоторые особенности содержания контрольных работ по географии в 6-м классе на примере темы «Географическая карта». По итогам изучения этой темы учащиеся должны получить знания о географической карте. Это, в частности, означает знать, что такое:

•  масштаб и его виды;

• экватор, параллели и меридианы;

• географические координаты;

• экваториальные, тропические, умеренные, полярные широты;

• абсолютная и относительная высота.

Пользуясь градусной сетью карты, учащиеся должны уметь определять:

• направления по сторонам горизонта и взаиморасположение объектов;

• географические координаты объекта и объект по заданным координатам;

• широтное положение объектов;

• абсолютную высоту и глубину при изображении ее гипсометрическим способом и способом отметки.

Без усвоения перечисленных картографических умений невозможно дальнейшее успешное изучение географии, следовательно, именно их и целесообразно проверить в первую очередь.

Контрольная работа по теме

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА

1 часть. Пользуясь необходимыми картами Географического атласа для 6-го класса — физической полушарий, физической России, политической мира, напишите ответы на вопросы или заполните пропуски.

1. Определите географические координаты города Дели, расположенного на юге Евразии.

2. Географические координаты этого города 54° с. ш. и 73° в. д. ________был основан в 1716 г. как пограничная крепость для защиты от кочевников.

3. В каком направлении от Ниагарского водопада расположено озеро Верхнее в Северной Америке?

4. Какой из городов на востоке Евразии — Якутск или Пекин — расположен восточнее?

5. Определите, в каких широтах находится южноамериканское государство Венесуэла.

6. Определите абсолютную высоту самой высокой вершины Уральских гор.

7. Определите абсолютную высоту, на которой находится поверхность озера Виктория в Африке.

8. Определите, какие глубины в северной части Каспийского моря.

Задания первой части контрольной работы позволяют проверить усвоение учеником всех основных картографических умений, при этом каждое задание диагностирует усвоение отдельного практического умения. Задание 1 проверяет умение определять географические координаты объекта (на примере города) по физической карте мира. Задание 2 — умение определять объект (также на примере города) по заданным географическим координатам, но в этом случае по карте России. Задания 3 и 4 проверяют умение определять направления по сторонам горизонта по градусной сети карты и расположение объектов относительно друг друга и относительно сети координат. В задании 5 учащимся предстоит определить широтное положение объекта на примере одного из государств мира***. Задания 6—8 контролируют умения определять абсолютную высоту и глубину, отраженные на карте и гипсометрическим способом, и отметкой.

Напомним, что по условиям работы для получения отметки «3» (удовлетворительно) все перечисленные задания должны быть без ошибок выполнены всеми учащимися. При первом опыте такой работы положительную оценку можно поставить и в случае одного-двух неправильных ответов на вопросы первой части. Безошибочное выполнение — вполне достижимый результат, если на уроках будет проводиться реальная работа по формированию практических умений, то есть шестиклассники будут решать практические задачи по картам, а не слушать вместо этого объяснения учителя, как надо делать.
Как уже отмечалось, содержание первой части контрольной работы направлено на проверку основных знаний и умений по теме, но при этом задания вовсе не рассчитаны на простое воспроизведение. Они предусматривают работу с разнообразными объектами, в том числе с ранее неизвестными (например, задания 2, 5 и др.).

Для быстрого поиска объектов на карте в формулировке заданий содержатся все необходимые уточнения (найдите город Дели, который находится на юге Евразии; река Колорадо, которая находится на западе Северной Америки и впадает в Тихий океан; южноамериканское государство Венесуэла, и т. д.). Обратим внимание на то, что во время контрольной работы учителю не следует оказывать учащимся какую-либо помощь, в частности, в поиске объектов на картах атласа. Самостоятельность этого поиска и нахождение упомянутых объектов являются показателем сформированности (или, в противном случае, несформированности) умений ученика работать с градусной сетью карты — использовать условие задачи и определять, в какой части материка находится объект. У хорошо подготовленных учеников выполнение первой части контрольной работы занимает, как правило, от 15 до 20 минут.

2 часть

9. Река Колорадо находится на западе Северной Америки и впадает в залив Тихого океана. Определите направление ее течения.

10. Определите, в какой части Африки находится Ливия, и в какой части страны находится ее столица Триполи.

3 часть

11. Определите координаты крайней западной части Франции.

12. Объясните, что такое градусная сеть и каково ее назначение.

По условиям работы учащиеся самостоятельно выбирают необходимую географическую карту — физическую полушарий (задания 1, 3, 4, 7, 8), политическую мира (задание 2) или физическую России (задания 2, 6), следовательно, работают с разными источниками информации. Нередко на уроках даже в старших классах в ответ на самый элементарный вопрос можно услышать реплики: «Скажите, а по какой карте?

А на какой странице открыть атлас?» и т.п.; чтобы избежать таких вопросов, необходимо уже в 6-м классе научить школьников выбирать нужную карту.
Результаты работы класса полезно представить в аналитической таблице.

Нередко бывает, что первые результаты контрольных работ оказываются менее высокими, чем ожидал учитель, или даже откровенно низкими. Следует объективно разобраться в причинах этого. Дело может быть не в завышенном уровне трудности, а в неопределенности результата обучения: низкой эффективности обучения, доминировании объяснения со стороны учителя над самостоятельной работой школьников и т. д.

В конце учебного года целесообразно подвести общие итоги изучения географии в 6-м классе и проанализировать, как изменялось количество учащихся, выполнявших первую, вторую и третью части контрольных работ.

Итоговая работа по теме «План местности»

Работая с планом местности, учащиеся должны уметь определять:

• объекты по условным знакам;

• расстояния с помощью циркуля – определителя и линейного масштаба;

• взаиморасположение объектов по сторонам горизонта;

• абсолютную высоту местности гипсометрическим способом и способом отметки.

I часть (6 заданий)

1. Назовите, какие объекты расположены на берегах озера Песчаное.

2. Определите наибольшую протяженность озера Песчаное с запада на восток.

3. Определите расстояние от железнодорожной станции «Лесная» до озера Песчаное по тропе.

4. Определите, в каком примерно направлении протекает река Тихая.

5. Определите, чем отличаются берега реки Тихая в районе, расположенном южнее моста, по которому проходит шоссе.

6. Определите, на каком участке местности находится самая низкая точка (отметка высоты). Назовите ее величину.

II часть (2 задания)

7. По какой из двух дорог из пос.Марьино легче добраться до дер.Митино осенью? Ответ объясните.

8. Будет ли видна ст.Лесная из дер.Митино? Объясните.

III часть (2 задания)

9. Представьте, что вы выезжаете зимой из пос.Марьино по шоссе в северном направлении. Перечислите, что вы видите по обе стороны шоссе. Назовите цвет объектов, которые расположены вдоль шоссе.

10. В какой части пос. Марьино удобнее построить спортивную площадку? Почему?

Задания I части работы проверяют усвоение каждого конкретного умения, соответствующего поставленным образовательным задачам. 1-е и 5-е задания проверяют умение определять объекты по условным знакам, 2-е и 3-е задания – умение измерять расстояния с помощью циркуля и линейного масштаба по прямой и по кривой линиям, 4- задание – определять направление по сторонам горизонта (на примере течения реки), 6-е задание – абсолютную высоту способом отметки.

Можно проводить итоговые работы по триместрам. Например, в 9 классе работа первого триместра состоит из следующих заданий.

Вариант 1. Часть А.

1. Геополитическое положение России за последние годы:

• Заметно ухудшилось.

• Значительно улучшилось.

• Стабилизировалось

• Не изменилось

2. Сухопутную границу с Россией имеет:

• Азербайджан, Грузия

• Польша, Болгария

• Швеция, Молдавия

• Туркмения, Армения

3. В какую европейскую страну Россия экспортирует больше всего товаров:

• Великобританию

• Италию

• Германию

• Финляндию

4. Какая из религий наиболее распространена в России:

• Ислам

• Буддизм

• Православие

• Католицизм

5. Численность населения России составляет:

• 175 млн.чел.

• 225 млн.чел.

• 145 млн.чел

• 195 млн.чел

6. К индоевропейской языковой семье относятся народы:

• Русские

• Русские, украинцы

• Русские, украинцы, осетины

• Украинцы, татары, адыгейцы

7. Владивосток, Мурманск, Новороссийск – это города:

• Политико-административные центры

• Города-курорты

• Города-порты

• Центры туризма

Часть В

1. Какая группа государств вся состоит из государств-членов СНГ:

• Таджикистан, Туркмения, Казахстан

• Грузия, Молдова, Литва

• Эстония, Азербайджан, Киргизия

• Россия, Литва, Украина

2. Установите соответствие между республиками и столицами: Республики Столицы

• Чувашия А. Казань

• Башкирия Б. Элиста

• Татария С. Чебоксары

• Калмыкия Д. Уфа

3. В каком варианте ответа перечислены народы европейской части России:

• Карелы, башкиры, буряты

• Коми, чуваши, татары

• Чукчи, татары, коряки

• Адыгейцы, ненцы, якуты

4. Дополните определение: «Место страны на политической карте мира, ее отношение к различным государствам называется _________ положением».

Часть С

1. Что такое естественный прирост, и от каких факторов он зависит?

2. Каким регионам России свойственна неоднородность национального состава и почему?

Часть А содержит 7 несложных заданий, требующих выбора ответа, из 4 вариантов.

ЧастьВ содержит 4 задания, требующих выбора правильного ответа, установления соответствия и дополнений определения.

Часть С включает 2 задания, предусматривающие развернутые ответы.

За выполнение каждого задания части А дается один балл, части В – два балла, части С – четыре балла и отметки выставляются соответственно:

• «5» - набрано 17 баллов и больше, причем в части С должно быть набрано не менее 4 баллов.

• «4» - если набрано 12-16 баллов, причем в части С –менее 4 баллов.

• «3» - если набрано 7-11 баллов.

• «2» – если набрано менее 7 баллов.

Другой путь. В условиях современного образования, когда сокращается количество часов на преподавание географии при сохранении обязательного минимума знаний и умений учащихся, учитель вынужден совершенствовать методику преподавания с тем, чтобы качественно и с наименьшими затратами времени провести контроль знаний и обобщение изученного материала, что даст экономию времени на усвоение новых знаний. Для решения этой задачи нами используются апробированные приемы и методы с внесением некоторых изменений, зависящих от контингента учащихся и личности самого учителя.

Можно совместить контроль с обобщением знаний. Для чего проводятся данные уроки в устной форме. Вопросы размещаются не в порядке сложности, а в соответствии с логикой темы, что дает возможность повторить весь материал. Все ученики, знающие ответ на поставленный вопрос, поднимают руки. Учитель спрашивает лишь одного. Учащиеся, согласные с ответом, опускают руки. Если ответ знают все ученики, то каждый из них получает 1 балл. Если – половина класса, то каждый из них зарабатывает 2 балла и т.д. Учитель включает в перечень вопросов и такие, которые рассчитаны на углубленные знания темы, а также, требующие логического мышления и применения знаний в нестандартных условиях. На такие вопросы, как правило, могут ответить не все ученики и тогда они делят все баллы (их количество равно количеству учеников в классе) между собой. Таким образом, ученик может получить до 25-30 баллов за один вопрос. После ответа на каждый из вопросов учитель говорит, кто из учеников и сколько баллов должен выставить себе. Для экономии времени каждое следующее число является суммой с предыдущим. По количеству набранных баллов каждый ученик получает отметку за знание пройденной темы, которая была полностью повторена на уроке.

Как перевести баллы в отметку? Это зависит от контингента класса. Если класс ровный по силам, то разница между “3”, “4”, “5” будет невелика, если же в классе несколько учеников заметно лучше других знают предмет – разница будет существенной. За 5 минут до конца урока учитель спрашивает у 2-3 учеников, которые работали на “удовлетворительно” о количестве набранных ими баллов (то же касается и учащихся, работавших на “4” и “5”) и объявляет цифры перевода баллов в отметку и выставляет их в журнал.

Не появляется ли у учеников желание “приписать” себе лишние баллы? Опыт показывает, что подавляющее большинство наших ребят – люди честные. Но исключать такую возможность, увы, полностью нельзя. Чтобы избежать неточности в выставление методы существуют. Учитель достаточно хорошо знает своих учеников. И если он предполагает, что ученик поднял руку, не зная ответа на вопрос, лишь в расчете, что его не спросят, а баллы можно будет получить, то именно этого ученика учитель и вызовет. (Неправильный ответ не позволит получить баллы, а если ученик вообще не будет давать ответ, то из его суммы баллы вычитаются). “Штрафные” баллы могут быть достаточно велики, что позволяет избежать соблазна отдельным не очень честным ученикам. Кстати, из вышесказанного видно, что на таком уроке чаще обычного отвечают малоактивные на традиционных уроках ученики. Сильные же учащиеся, как правило, отвечают на вопросы повышенной сложности, что в конечном итоге расширяет знания всех учеников класса.

Как подобрать вопросы? Здесь все зависит от учителя. Но хотелось лишь посоветовать включать как простые вопросы, чтобы дать возможность даже заведомо слабым ученикам поверить в свои силы, так и очень сложные, чтобы поддержать интерес у сильных учеников и выявить тех ребят, которые из-за малой активности не проявили себя.

Опыт показывает определенные преимущества данной методики:

1. Совмещение контроля знаний с обобщением пройденного материала;

2. Возможность объективно оценить на протяжении урока знания всех учеников;

3. Снята психологическая нагрузка на слабых учеников, связанная с боязнью полного провала (0 баллов не набирает никто);

4. Увеличена оперативность в подведении итогов;

5. Усилен игровой момент в данной методике, что позволяет успешно применять ее не только на уроках в старших классах, но и в среднем звене;

6. Удается поднять авторитет в глазах сверстников и уверенность в себе малоактивных учеников;

7. Возможность повысить свой рейтинг при проведении урока по следующей теме поддерживает интерес к предмету.

8. Соревновательность, присущая данному возрасту, лучше проявляется, чем при письменном опросе;

9. Наконец, экономится время учителя, необходимое на проверку работ.

Приведу пример урока, проведенного в форме деловой игры. Тема: Климат России.

Цели:

• Обобщить знания учащихся об особенностях климата, климатообразующих факторах.

• Продолжить формирование навыков работы с тематическими картами, статистическими материалами.

• Воспитывать любовь к родному краю.

Оборудование: Настенные карты и карты атласа, рисунки учебника, CD-ROM “Уроки географии. 8 класс” (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия).

Ход урока

Действующие лица: Климатологи, синоптики, строители, экономисты, туристы, диетологи, историки, этнографы. Каждый ученик класса получает индивидуальный вопрос, соответствующее его специальности, на который он дает письменный ответ. Через 5-7 минут можно приступить к устным ответам на эти вопросы. Порядок ответов лучше построить таким образом, чтобы повторить особенности разных типов климата (т.е. сначала предоставляется слово всем специалистам, характеризующим арктический климат, затем субарктический, умеренно-континентальный и т.д.) Ученики отвечают у карты, а учитель может иллюстрировать их ответы, показывая на дисплее фрагменты уроков из названного в оборудовании диска

Возможные задания:

• Климатолог № 1. Почему граница зоны субарктического климата на востоке страны значительно южнее, чем на западе?

• Климатолог № 2. Где находится полюс холода северного полушария? Объясните причины столь низких температур.

• Климатолог № 3. Опишите климат Москвы по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура. Осадки (610 мм)

• Климатолог № 4. Опишите климат Омска по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура Осадки (330 мм)

• Климатолог №5. Опишите климат Якутска по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура. Осадки (290 мм)

• Климатолог № 6. Опишите климат Хабаровска по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура. Осадки (700 мм)

• Синоптик №1. Используя карту (рис.32) на странице 83 учебника и климатическую карту атласа дайте прогноз погоды на июнь на восточном берегу озера Байкал.

• Синоптик №2. Используя карту (рис.32) на странице 83 учебника и климатическую карту атласа дайте прогноз погоды зимой на полуострове Камчатка.

• Синоптик №3. Используя карту (рис.32) на странице 83 учебника и климатическую карту атласа объясните причину большого количества циклонов на Кольском полуострове в феврале-марте. Опишите погоду в это время.

• Синоптик №4. Летом в Москве установилась ясная жаркая погода. Объясните причины.

• Диетолог №1. Опишите особенности питания жителей Мурманской области в различные сезоны. Как это связано с особенностями климата?

• Модельер № 1. Предложите гардероб для жителя Иркутской области. Как это связано с особенностями климата?

• Модельер № 2. Предложите гардероб для жителя Краснодарского края. Как это связано с особенностями климата?

• Экономист №1. Как особенности климата сказываются на расходах населения в различных регионах страны?

• Экономист №2. Бюджет каких регионов России больше других зависит от климата? Объясните дополнительные расходы.

• Строитель №1. Опишите особенности жилых домов в Якутии и строительство коммуникаций. Как это связано с климатом?

• Строитель №2. Как климат сказывается на особенностях жилищ в сельской местности в различных регионах России?

• Этнограф. Как климат сказался на особенностях характера русичей?

• Историк №1. Приведите примеры того, как климат России оказал влияние ход военных действий?

• Историк №2. Объясните особенностями климата в различных регионах России общественный уклад и политическую стабильность в царские времена.

• Турист №1. Вы собрались летом в поездку в г. Киров. Какую одежду и предметы вы возьмете в поездку? Какими видами отдыха там можно заняться?

• Турист №2. Вы собрались зимой в поездку в г. Иркутск. Какую одежду и предметы вы возьмете в поездку? Какими видами отдыха там можно заняться?

Если позволяет планирование, деловой игре желательно отвести два урока. В противном случае оценить знания учащихся можно по письменным ответам, которые сдаются в конце урока.

Если мы хотим, чтобы ученик, окончивший школу, был готов в жизни к решению дивергентных (имеющих несколько правильных ответов) задач, то школьная практика должна учить решать эти задачи, причём, не только у учителей-новаторов, но у всех учителей. А пока школа учит воспроизводить конкретные факты, но не учит применять знания на практике, творчество останется уделом немногих одарённых самородков. И хочется вспомнить философа Монтеня, который считал, что хорошо устроенная голова предпочтительнее хорошо наполненной головы.

Автор материала: Картаева Лилия Михайловна

Почетная грамота за активную профессиональную разработку сценариев мероприятий

В разделе сценарии разместите не менее 15 авторских работ и скачайте документ бесплатно.

Узнать подробнее