Организация исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС

Вопросы для обсуждения:

1. Исследовательская деятельность: основные понятия, цель, отличие от проектной деятельности.
2. Организация исследовательской деятельности обучающихся.
3. Формы представления исследовательских работ обучающихся и критерии оценивания.

Исследовательская деятельность: основные понятия, цель, отличие от проектной деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся является одним из ключевых видов деятельности, формирующих универсальные учебные действия и отвечающих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования при реализации системно-деятельностного подхода.

Вопрос о самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся исследуется многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами, утверждающими, что осознание материала происходит через разные виды самостоятельной работы. Наиболее эффективным видом деятельности школьников является исследовательская деятельность.

По Т.В. Уткиной и И.С. Бегашевой исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Понятия учебно-исследовательской деятельности:

Учебное исследование - образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Учебное исследование включает научно-исследовательскую, учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д., с тем чтобы достичь результата оптимальным способом.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Исследовательский проект - проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с определенными этапами.

Исследовательское поведение - одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.

Исследовательское поведение - одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.

Исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Исследовательская позиция - значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности.

Педагогический проект руководителя исследовательской работы - проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию.

Главной целью исследовательской работы является развитие способности обучающихся критически мыслить, формулировать проблему, искать ее решение. Эти цели достигаются наилучшим образом, если ученику создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, анализа и т.д. В этом случае юный исследователь действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования.

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель – ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега».

Вторая составляющая – «наставник – младший товарищ» – предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обусловливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Отличием исследовательской деятельности от проектной является то, что главным результатом исследовательской деятельности выступает интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных организациях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач обучающихся в различных областях знания.

Среди требований, предъявляемых к задачам, можно отметить такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа.

На разных ступенях образования функции исследовательской деятельности отличаются:

• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения обучающихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
• в основной школе – развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;
• в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;
• в дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения; допрофессиональная подготовка талантливых детей с диссинхронией развития.

Исследовательская деятельность схожа с проектной в главном – это самостоятельная, а, следовательно, поисковая деятельность школьников. Если проектная деятельность – это деятельность, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата, а результат четко обозначен в начале, то исследовательская деятельность предполагает выполнение обучающимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира.

Таким образом, исследования обучающихся направлены на развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигается наилучшим образом тогда, когда ученикам создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления.

Организация исследовательской деятельности обучающихся.

Исследовательскую работу следует рассматривать как вид самостоятельной аналитической деятельности обучающихся в области систематического изучения какого-либо вопроса или актуальной проблемы. Исследовательская деятельность способствует выработке исследовательских навыков, формированию универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Исследовательская деятельность обучающихся включает следующие этапы:

1. Определение общей темы исследования, выявление и формулирование общей проблемы либо выявление и формулирование общей проблемы, после чего определение темы исследования. Тема исследовательской работы должна отражать проблему, заявленную в работе, и соответствовать содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке.

Выбор темы работы зависит от интересов, возраста и уровня подготовки исполнителя, а также от технических возможностей (наличие приборов, реактивов, методик). Тема должна соответствовать определенным требованиям:

• Актуальная. Тема должна быть недостаточно изученной другими обучающимися, иметь определенную новизну и практическую полезность (на уровне своего класса, школы, населенного пункта). Обучающийся не обязан совершать научные открытия. Для ребенка, особенно в младших или средних классах, важнее научиться планировать и проводить работу, уметь анализировать результаты и делать выводы.

• Интересная и оригинальная. Работа вызывает настоящий интерес только при наличии какой-то «изюминки». Редкие, необычные темы имеют преимущества по сравнению с типичными.

• Конкретная и выполнимая. Слишком объемная тема – показатель ее реферативности. Тема должна соответствовать профилю предмета (-ов), в рамках которого или которых она выполняется, а главное – должна быть реально выполнимой.

1. Определение предмета и объекта исследования. Объектом исследования принято называть явление, процесс, которые порождают проблематику, затронутую в конкретно взятой работе. Это та часть научных знаний, с которой необходимо работать автору.

Предметом исследования называется конкретно взятая составляющая выбранного объекта исследования. Это определенный вопрос, который затрагивается при рассмотрении затронутой проблематики. Это более узкое значение. Чаще всего при постановке темы работы предмет изучения участвует в ее формулировке.

1. Формулировка цели и задач исследования, гипотезы исследования. Цель представляет собой конечный результат исследования, то, ради чего оно выполняется. Цель работы конкретизируется в поставленных задачах, которые являются шагами, приближающими к ее реализации. Цель и задачи должны быть конкретными и ясными.

Для формулировки цели рекомендуется использовать такие глагольные существительные, как «изучение», «рассмотрение», «установление», «проведение анализа», «создание модели», «выявление связи», «оценка уровня» и другие. Цель исследовательской работы должна быть одна.

Задачи исследования определяют логику и этапы работы, поэтому описание задач должно представлять собой определенную последовательность.

При формулировке задач рекомендуется использовать такие глагольные формы и речевые обороты, как «изучить», «рассмотреть», «установить», «провести анализ», «создать модель», «выявить связь», «оценить уровень» и др. Заголовки глав в дальнейшем должны следовать из формулировок задач исследования. В сумме задачи должны «укладываться» в цель, не выходить за ее пределы, не превышать ее. Оптимальное число задач для работы – от 3 до 5.

Гипотеза – предположение о том, как разрешить противоречие проблемной ситуации. Гипотеза представляет собой форму творческого поиска. Как прием познавательной деятельности гипотеза – совокупность догадок о способе достижения цели. Она может относиться к цели задачи, к условию ее получения или (и) принципу получения (достижения).

В исследовании выдвигаемая гипотеза как бы определяет тот путь, по которому автор работы намерен идти к достижению поставленной цели.

1. Определение методов исследования, т.е. способов достижения цели. Различаются следующие методы исследований.

Наблюдение - Исследование, опирающееся на органы чувств; восприятие явлений.

Описание - Фиксация сведений.

Измерение - Сравнение по общим признакам.

Эксперимент - Исследование, основанное на наблюдении в условиях, созданных специально для этого.

Сравнение - Исследование, основанное на изучении сходств и различий предметов; сопоставление одного предмета с другим.

Все перечисленные элементы – проблема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи исследования, гипотеза, методы исследования – прописываются во введении. Кроме того, во введении необходимо раскрыть актуальность темы, ее значимость, современность, новизну, нужность результатов проводимого исследования.

1. Сбор информации и экспериментальных данных по проблеме исследования. Основная часть исследовательской работы должна состоять из двух разделов. В первом разделе должна быть представлена теоретическая информация по проблеме исследования, во втором разделе – результаты исследования.

2. Обсуждение полученных экспериментальных данных, проверка гипотезы, формулировка понятий, обобщений, выводов.

На финишной прямой обучающийся является активным участником еще двух этапов:

1. Оформление исследовательской работы в письменном виде.

2. Публичное выступление с докладом о проведенной исследовательской деятельности.

Некоторые правила при написании и оформлении исследовательской работы:

• таблицы, диаграммы и рисунки размещаются не в приложениях, а непосредственно в тексте;
• язык и стиль изложения должен быть научный: сухой и сдержанный, с использованием особой лексики и речевых конструкций;
• научный текст должен отражать логику и последовательность выполнения исследования, подводить читателя к пониманию сути работы;
• в научном тексте недопустимы проявления личных чувств и эмоций автора;
• если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки;
• для исследовательской работы обучающихся младших и средних классов бывает достаточно 8-12 ссылок, а для старших школьников – 15-20 ссылок;
• выводы в работе должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них;
• в конце работы должен быть представлен список использованных источников литературы, оформленный по стандарту;
• литературными источниками могут быть учебники, учебные пособия, энциклопедии, научные статьи, тезисы докладов, диссертации, дипломные работы, публикации на сайтах в интернете;
• не следует использовать статьи из газет, журналов неучебного профиля.

Таким образом, организация исследовательской деятельности выступает творческим процессом взаимодействия педагога и обучающегося, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, окружающим и самому себе, а также развитие мировоззрения. Именно педагог задает формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подхода к любой проблеме с исполнительной и творческой позиции.

Формы представления исследовательских работ обучающихся и критерии оценивания.

Ведущий специалист в области организации исследовательской деятельности школьников А.В. Леонтович при анализе представляемых на конференции и конкурсы творческих работ обучающихся в области естественных и гуманитарных наук выделил следующие их типы:

1. Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
2. Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
3. Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.
4. Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
5. Проект – творческая деятельность, направленная на достижение определенного результата, создание уникального продукта. Проектная работа подразумевает изначальное определение сроков выполнения намеченного с учетом запланированных ресурсов и изначально продуманных требований к качеству конечного продукта.
6. Реферат – подбор материалов и опубликованных источников, наиболее полно освещающих изучаемую проблему. В определенной степени можно рассматривать как подготовительный этап в исследовательской деятельности.
7. Практикум (практическая работа) – учебное задание, упражнение, лабораторная работа, способствующие усвоению пройденного материала, помогающие освоить учебную дисциплину практически.

Исследовательские работы могут быть представлены в следующих формах:

1. доклад – документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.).
2. стендовый доклад. Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Требования к стендовому докладу:

• наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы;
• соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см;
• оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты;
• популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада включает цели и задачи работы; описание сделанного в процессе исследования; методы, используемые в ходе исследовательской деятельности; основные результаты и выводы; благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.

1. реферат представляет собой краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п. или доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

2. литературный обзор – краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления, прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста.

В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

1. рецензия представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Кроме перечисленных, формами представления работ могут выступать научный отчет, научная статья, проект и т.д.

При оценивании исследований обучающихся чаще всего используют критериально-балльную систему, имеющую объективную основу.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность является не только мощным средством, позволяющим увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования, но и одним из методов повышения интереса и, соответственно, качества образовательного процесса.