Особенности работы классного руководителя в основной школе и старших классах

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности работы классного руководителя в основной школе и старших классах
2. Организация классным руководителем целостного педагогического процесса.
3. Внеклассная работа в деятельности классного руководителя

Особенности работы классного руководителя в основной школе и старших классах.

Основным структурным элементом воспитательной системы общеобразовательной организации является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между обучающимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии обучающихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности обучающихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно взаимодействует как с обучающимися, так и с их родителями.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для него становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым обучающимся, составление индивидуальных программ их обучения, воспитания и развития.

В начальной школе ребята всегда находятся в поле зрения педагога, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями, помогает решить затруднительные ситуации. В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание – все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.

С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких классных часах. Получается, что обучающиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.

Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости. Именно поэтому адаптации обучающихся 5 класса должно уделять повышенное внимание со стороны классного руководителя.

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. В психологии этот возраст характеризуется как кризисный период развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста связываются с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Ведущей деятельностью становится общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

На фоне развития ведущей деятельность происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающее в этом периоде все стороны субъективного развития.

Изменения происходят в: сфере полового созревания; плане развития высших психических функций; эмоциональной сфере; моральной сфере: происходит переоценка нравственных ценностей, появляются устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. При этом мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, поэтому она легко меняется под влиянием сверстников.

Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними).

В течение первой недели учебного года можно провести экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений.

В первые дни учебного года совместно со школьным психологом подготовить и провести специальные мероприятия (тренинг групповой сплоченности, тематические классные часы и т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса.

Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на первое родительское собрание, чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по предметам.

Классный руководитель должен составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников. Рекомендуется в течение первого месяца учебы проверять готовность детей к уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у них навыков подготовки к урокам. Учителям категорически не стоит задерживать детей после звонка на перемену. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые требования.

Единые правила педагогов для обучающихся 5-ых классов:

1. Обязательные дисциплинарные требования: здороваемся стоя; не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука – сигнал о вопросе или ответе; опоздания не допускаются.
2. Организация учебного процесса: наличие необходимых учебных пособий; соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи: «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.).
3. Отношения между учениками, между учителями и учениками: проявлять уважение друг к другу; звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п.

Можно провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник – для записи домашнего задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать детям о требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник – классный руководитель или учитель-предметник. Желательно обеспечить каждого ребенка информацией о телефонах и днях рождения одноклассников, именах и отчествах их родителей.

Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей, ведь ученика воспитывает дух коллектива.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

Не менее важной является работа классного руководителя в классах, перешедших из средней в старшую школу. Специфика на этой ступени обучения заключается в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов, являющейся логическим элементом положений Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Предпрофильная подготовка и помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.

Обучающиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению. Особой проблемой для педагогов становится подготовка подростков к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе.

Для эффективного личностного становления обучающимся 9-х классов необходима психолого-педагогическая помощь. Для воспитания старших подростков наиболее актуальными являются следующие направления психолого-педагогической работы:

1. предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения в старшей школе, а также обо всех возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;

2. подготовка обучающихся к составлению первичного профессионального плана (старта);

3. формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;

4. воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;

5. позитивное влияние на целостное становление личности обучающихся, а именно на формирование таких качеств и умений, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;

6. предоставление обучающимся возможностей для глубокого самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т.п.;

7. превращение обучающихся в субъектов, заинтересованных в саморазвитии и способных к нему, активизация поисков собственного пути к освоению профессии;

8. развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;

9. усвоение старшими подростками важнейших социальных ценностей (гражданских и нравственных);

10. формирование комплекса мотивов выбора профессии, где оптимально сочетались бы: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), заработать на жизнь (удовлетворение материальных потребностей) и др.;

11. усвоение обучающимися глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: о мире профессий, о самом себе и о потребностях в кадрах в своем регионе, основных перспективах его развития.

Следовательно, психолого-педагогическая работа классного руководителя, нацеленная на помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении, становится главным механизмом становления их личности в целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, возникновение которых обусловлено возрастным развитием подростков.

Организация классным руководителем целостного педагогического процесса.

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и, в первую очередь, с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с обучающимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения своих учеников, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи отдельному ученику и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности, самореализацию ученика на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития обучающегося, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ученика и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их с особенностями психического развития обучающихся, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей учеников. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания, оказания помощи родителям в организации домашней работы с обучающимися.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессиональных интересов школьников; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь дается целостная характеристика обучающегося. Все, кто работают с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии, индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с обучающимся.

Основной формой работы классного руководителя с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности. Решать вопросы образовательного процесса классному руководителю необходимо в тесном взаимодействии с учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, заместителем директора по воспитательной работе, библиотекарем, медицинским персоналом, родителями и т.п. Цель взаимодействия – создание благоприятных условий для образования, развития, формирования личности школьника.

Для выстраивания целостного педагогического процесса необходимо включить в модель взаимодействия следующие блоки:

1. Блок «педагог-педагоги» (администрация, педагоги-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования, библиотекари).
2. Блок «педагог-родитель» (родители, опекуны, законные представители).
3. Блок «педагог-ученик» (обучающиеся класса, обучающие образовательной организации).

Совместная деятельность классного руководителя со всеми участниками педагогического процесса также направлена на достижения основной цели воспитания школы: содействовать развитию неповторяемой индивидуальности обучающихся посредством обеспечения и поддержки процессов самопознании и самореализации личности.

Внеклассная работа в деятельности классного руководителя.

В современных условиях образования каждому классному руководителю необходимо более творчески и активно подходить к активизации внеклассной деятельности.

Внеклассная работа – это свободно избираемая форма жизнедеятельности обучающегося (спорт, музыка, танцы, творчество, познавательная деятельность, диспуты, КВН, коллективная творческая деятельность, праздники и др.). В этих формах обучающийся реализует свои потребности в отдыхе, развлечении, совместном проведении свободного времени.

Внеклассная работа проходит во внеучебное время. Классный руководитель получает возможность общения в неформальной обстановке, что помогает ему изучить своего ученика в различных условиях и проявлениях.

Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Каждая форма организации воспитательной работы:

• решает конкретные воспитательные задачи;
• используется для стимулирования деятельности обучающихся;
• удовлетворяет интересы школьников;
• выступает основой развития личностных качеств и умений.

Рассмотрим примеры направлений деятельности классного руководителя и разнообразные формы работы в них:

Организация познавательной деятельности

Устный журнал; «Что? Где? Когда?»; заседание клуба любознательных; конкурс фантастических проектов; научные конференции; турнир знатоков; викторина, аукцион знаний; вечер разгаданных и неразгаданных тайн; люди науки и т.д.

Нравственное воспитание

Решение ситуаций с альтернативным выбором; недописанный рассказ; недописанный тезис; инсценирование (театрализованная игра); диспуты по книгам; беседы о самовоспитании; тренинг по культуре общения; рыцарские турниры и т.д.

Общественно-полезная деятельность

Школа актива; акции милосердия; благотворительные и добровольческие дела; шефство; вахта памяти; живая газета и т.д.

Эстетическое воспитание

Музыкальная гостиная; вечер русской музыки; час поэзии; экскурсии (прогулки на природу, по улицам города, поход в музей); разговор при свечах; праздники искусств; выпуск рукописных журналов и т.д.

Художественно-творческая деятельность

Балы; вечер художественной самодеятельности; ярмарка; вечер авторской песни и т.д.

Трудовая деятельность

Дежурство по школе; оборудование спортплощадки; защита профессии; турнир умельцев; выставка технического творчества и т.д.

Спортивная деятельность

День здоровья; туристический слет; спортивный «огонек»; малые Олимпийские игры; комическая эстафета и т.д.

Типовая структура организации внеклассных воспитательных мероприятий состоит из семи элементов, представляющих собой последовательность действий классного руководителя:

1. В классе создается временная инициативная группа – совет дела, которому поручается разработка плана предстоящего мероприятия.
2. Временная инициативная группа, расположившись за круглым столом, разрабатывает композицию предстоящего мероприятия, вносит предложения, обсуждает их. Школьники развивают конструктивное мышление. Идет взаимное обогащение опытом обучающихся.
3. Временная инициативная группа составляет список подготовительных дел, средств, материалов и всего, что потребуется для проведения мероприятия.
4. Временная инициативная группа распределяет задания, поручения (кто за что отвечает). В группу исполнителей непременно входят умельцы и «неумельцы».
5. Весь класс включаются в деятельность по подготовке. Идет взаимообогащение опытом, умениями.
6. Проведение мероприятия.
7. Итоговое действие. После завершения мероприятия встречается временная инициативная группа и обсуждает реализацию всего намеченного. Оценивают отношение обучающихся к делу, успехи, неудачи, определяют их причины. Формируется установка на оценку результатов своей деятельности.

Формой массовой работы с обучающимися являются классные часы. Классный час – это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. Часы общения проводятся в рамках отведенного времени и являются составной частью воспитательной деятельности.

Внеклассная работа должна строится с соблюдением конкретных принципов, отраженных ниже:

Принцип добровольности.Предполагает свободу школьника в выборе различных форм внеклассной деятельности в целях приложения своих интересов и склонностей.

Принцип личной ориентированности.Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого школьника (здоровье, уровень интеллектуального развития, эстетические потребности, характер деятельности).

Принцип системности.Предполагает взаимодействие различных форм, видов, методов организации внеклассной работы, их скоординированность, преемственность.

Основное назначение внеклассной воспитательной работы – пробуждение или углубление у обучающихся интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие талантов, способностей, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, социальная адаптация учеников.

Таким образом, классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса, назначаемое директором образовательной организации и несущее ответственность за организацию жизнедеятельности обучающихся в школе и за ее пределами, формирование и воспитание коллектива, учебно-воспитательную работу в вверенном ему классе, жизнь и здоровье обучающихся.