Особенности разработки рабочих программ курсов внеурочной деятельности

Вопросы для обсуждения:

1. Технологии саморазвития личности обучающихся.
2. Требования к оформлению и содержанию рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
3. Методический конструктор внеурочной деятельности школьников.

Технологии саморазвития личности обучающихся.

Самовоспитание, самосовершенствование – процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Главной целью технологии самовоспитания личности обучающегося является создание условий для перехода воспитания в самовоспитание, введение личности в режим саморазвития, поддержание и стимуляция этого режима на каждом возрастном этапе, формирование веры в себя и снабжение инструментарием самовоспитания.

Содержательной и методической основой технологии самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация образования; только на этой основе возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей.

Демократизация внеурочной деятельности выступает необходимым условием саморазвития личности учащегося. Она воплощается в свободе выбора самостоятельности, удовлетворении интересов и потребностей обучающихся. Для этого в воспитательно-образовательном пространстве организуются широкая дифференциация и индивидуализация, обеспечивается развитие школьного самоуправления, поддержка детских инициатив и других условий для самоутверждения и самореализации личности обучающихся.

Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины.

Ведущий вектор развития личности в технологии самовоспитания направлен на подготовку к жизни, на обеспечение выпускников образовательной организации всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде.

На сегодняшнем этапе главная цель технологии самовоспитания личности дробится на некоторое число задач. А именно:

В области воспитания:

• превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание;
• осуществление личностного подхода в учебно-воспитательном процессе;
• развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности;
• формирование веры обучающегося в себя;
• формирование умений самовоспитания и самосовершенствования;
• обеспечение обучающемуся условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации;
• создание воспитательной среды, стимулирующей у обучающихся потребности в самосовершенствовании.

В области психического развития:

• поиск и развитие индивидуальных способностей обучающихся;
• формирование положительной Я-концепции личности;
• формирование доминанты самосовершенствования личности;
• формирование умений управления собой, саморегуляции;
• составление программ самосовершенствования по разделам и периодам развития.

В области социализации:

• формирование высоконравственного отношения личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);
• формирование социальной активности;
• формирование интегративного качества самостоятельности личности – подготовка обучающегося к социальной автономизации;
• обучение поведению в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
• подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, профориентацию.

Основу технологии самовоспитания личности составляют следующие положения:

1. Все высшие духовные потребности человека – в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации – являются стремлениями к самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию. Использование этих потребностей для мотивации учения открывает огромные резервы повышения качества школьного образования.
2. Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование – установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя – может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.
3. На          внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

В технологии самовоспитания личности субъектность деятельности обучающегося проявляется не только при решении учебных целей, но охватывает разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях и, что важнее всего, планирование жизненных целей.

Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, «раскручиваются» внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности.

Таким образом, внеучебная деятельность обеспечивает прежде всего индивидуальную траекторию воспитания и социализации ребенка, который самостоятельно определяется с видами деятельности для занятий во внеурочное время.

Требования к оформлению и содержанию рабочих программ курсов внеурочной деятельности.

В Федеральных государственных образовательных стандартах (далее – ФГОС) внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание и определено пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения обучающихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности – это локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения курса, требования к результатам освоения основной образовательной программы начального (основного, среднего) общего образования обучающимися.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности, как компонент основной образовательной программы образовательного учреждения, является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне курсов, предусмотренных основной образовательной программой начального (основного, среднего) общего образования обучающимися в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности, наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел, является частной по отношению к основной образовательной программе и отличается предназначением и местом в осуществлении образовательной деятельности, конкретизируя общие цели с учетом специфики реализуемого содержания.

Целью рабочей программы курса внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, основной образовательной программы основного общего образования или основной образовательной программы среднего общего образования.

Задачи рабочей программы курсов внеурочной деятельности:

1. сформировать представление о практической реализации федерального государственного образовательного стандарта при изучении курсов;
2. определить содержание, объем, порядок изучения курсов с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности выполняет следующие функции:

• является обязательной нормой выполнения в полном объеме;
• определяет содержание образования по курсу на уровнях воспитания;
• обеспечивает преемственность содержания образования по ступеням обучения и по предметным линиям;
• реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
• создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
• обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.

Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, определено соответствующим ФГОС и составляет с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность:

1. на ступени начального общего образования – до 1350 часов;
2. на ступени основного общего образования – до 1750 часов;
3. на ступени среднего общего образования – до 700.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности является нормативным документом:

• содержащим максимально полную информацию о предлагаемом обучающимся содержании образования, образовательные цель и задачи, а также фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты;
• учитывающим необходимость развития у обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• построенным на принципах конкретности, точности, логичности, реальности;
• использующим официально-деловой стиль изложения, что предполагает использование современной педагогической терминологии;
• имеющим оптимальный объем, не перегруженный излишней информацией.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3. тематическое планирование.

Реализация принципа преемственности ФГОС по уровням общего образования позволяет выделить единство подхода к структуре рабочих программ, но образовательная организация, помимо обязательных требований к структуре рабочей программы, может включать также иные сведения.

Структура рабочей программы курса внеурочной деятельности определяется в соответствии с ФГОС и должна содержать:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели ступени общего образования с учетом специфики курса внеурочной деятельности;
• общую характеристику курса внеурочной деятельности;
• личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
• содержание курса внеурочной деятельности;
• тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности.

Титульный лист программы – первая страница, предваряющая текст программы и служащая источником библиографической информации, необходимой для идентификации документа (наименование образовательной организации, гриф утверждения программы (реквизиты решений органов управления образовательной организации, участвующих в рассмотрении (принятии) и утверждении программы с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа), название программы, адресат программы, срок ее реализации, ФИО, должность разработчика(-ов) программы, город и год ее разработки).

Пояснительная записка содержит:

• направление развития личности, в рамках которого разработана программа;
• ссылку на нормативно-правовые и учебно-методические документы, на основании которых разработана программа;
• цель программы, которая должна быть конкретизирована с учетом специфики курса внеурочной деятельности;
• задачи программы – это конкретные результаты реализации программы (научить, привить, развить, сформировать, воспитать);
• формы организации образовательного процесса (индивидуальные, групповые и т.д.) и виды занятий по программе определяются содержанием программы и могут предусматривать лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, тренинги, выездные тематические занятия, выполнение самостоятельной работы, концерты, выставки, творческие отчеты, соревнования и другие виды учебных занятий и учебных работ.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности содержит:

1. актуальность программы – роль и значимость курса внеурочной деятельности с точки зрения целей общего образования соответствующего уровня (с опорой на концепцию ФГОС);
2. соответствие программы современным достижениям в сфере науки, техники, искусства и культуры;
3. соответствие запросам родителей и детей (обоснование актуальности должно базироваться на фактах – цитатах из нормативных документов, результатах научных исследований, социологических опросов, подтверждающих необходимость и полезность предлагаемой программы);
4. описание места курса внеурочной деятельности в основной образовательной программе образовательной организации;
5. адресат программы – примерный портрет обучающегося, для которого будет актуальным обучение по данной программе (возраст, уровень развития, круг интересов, личностные характеристики, потенциальные роли в программе);
6. объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы;
7. срок освоения программы – определяется содержанием программы и должен обеспечить возможность достижения планируемых результатов, заявленных в программе; характеризуют продолжительность программы – количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения;
8. режим занятий – периодичность и продолжительность занятий.

Раздел «Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности» содержит:

• перечень личностных и метапредметных результатов освоения курса внеурочной деятельности, согласующиеся с его целью и задачами;
• формы аттестации/контроля – разрабатываются и обосновываются для определения результативности усвоения программы (зачет, контрольная работа, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль художественно-прикладного творчества, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи и т.д.);
• оценочные материалы – пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов – контрольно-измерительных материалов для оценки степени достижения запланированных личностных и метапредметных результатов.

Раздел «Содержание курса внеурочной деятельности» включает:

• реферативное описание разделов и тем программы, перечень основных единиц содержания (понятий, фактов, законов, закономерностей и пр.);
• перечень теоретических и практических (лабораторных) занятий, направлений проектной и (или) исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с последовательностью, заданной тематическим планированием;
• характеристику основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках изучения темы.

Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся содержит наименование разделов и тем, входящих в каждый раздел; а также общее количество часов на их изучение (с указанием теоретических и практических видов занятий, а также форм контроля), оформляется в виде таблицы, составляется на каждый год обучения.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности содержит:

1. указание учебных пособий, методических и дидактических материалов, используемых при реализации программы;
2. перечень учебного оборудования, технических средств обучения, цифровых и электронных образовательных ресурсов, демонстрационных пособий и пр.;
3. описание материально-технической базы, необходимой для реализации программы (информационно-образовательная среда, кабинеты, мастерские и др.).

Список литературы включает перечень основной и дополнительной литературы; может быть составлен для разных участников образовательного процесса – педагогов, обучающихся; оформляется в соответствии с требованиями к библиографическим ссылкам.

В соответствии с п. 1 ч.1 ст. 48 Федерального закона РФ №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Разработка и утверждение рабочей программы курса внеурочной деятельности является исключительным правом образовательной организации, включая определение порядка этих процессов; при этом организация самостоятельно определяет, как оформить этот порядок – отдельным локальным нормативным актом или в составе положения о разработке и утверждении основной образовательной программы.

Процедура разработки и утверждения рабочей программы курса внеурочной деятельности включает:

1. разработку проекта программы;
2. проведение экспертизы проекта программы на предмет соответствия требованиям ФГОС и основной образовательной программе образовательной организации;
3. рассмотрение и принятие проекта программы органом коллегиального управления образовательной организации, в компетенцию которого входит решение вопроса, связанного с определением содержания образования и организацией образовательной деятельности;
4. утверждение рабочей программы в комплекте с другими документами, составляющими основную образовательную программу, руководителем организации.

Кадровое обеспечение разработки рабочей программы внеурочной деятельности осуществляется в порядке, установленном образовательной организацией: педагогические работники привлекаются к разработке этих программ на основании их академических прав и должностных обязанностей, Профессиональным стандартом педагога и другими нормативными правовыми актами, регламентирующими трудовые отношения.

Лицензирование внеурочной деятельности осуществляется в рамках лицензирования образовательной деятельности образовательного учреждения по программам общего образования. Программы внеурочной деятельности дополнительно не лицензируются.

Таким образом, рабочая программа курса внеурочной деятельности как базовый элемент внеурочной деятельности (если будет выстроена с учетом потребностей обучающихся, будет способствовать достижению их личностных и метапредметных результатов), может стать инструментом совершенствования качества внеурочной деятельности и стимулировать профессиональное развитие педагогического коллектива.

Методический конструктор внеурочной деятельности школьников.

Во внеурочной деятельности педагогам необходимо ориентироваться на получение воспитательного результата – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по уровням, поэтому при разработке программы по любому виду внеурочной деятельности формы и содержание деятельности должны быть выстроены таким образом, чтобы обеспечить устойчивое развитие воспитательных результатов трех уровней:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества, достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде «педагог – ученик – коллектив – общественная среда».

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволит педагогу:

1. разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате,
2. подбирать формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня,
3. выстраивать логику перехода от одного уровня к другому,
4. диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

Д.В. Григорьев и П.В. Степанов разработали методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» (далее – конструктор), который основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Конструктор может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательной организации.

С помощью конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:

1. комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
2. тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.);
3. образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня:
4. образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов;
5. образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровни результатов;
6. образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровни результатов).

Такие программы могут иметь возрастную привязку;

1. образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;
2. возрастные образовательные программы:
3. образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников;
4. образовательная программа внеурочной деятельности подростков;
5. образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников;
6. индивидуальные образовательные программы для обучающихся.

Таким образом, внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения обучающихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кино и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.