Особенности школьного курса географии на современном этапе развития системы образования

Вопросы для обсуждения:

1. Место географии в базисном учебном плане образовательной организации.
2. Проблемы и тенденции обучения географии.
3. Проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации»: особенности, достоинства и недостатки.

Место географии в базисном учебном плане образовательной организации.

Несмотря на то, что география – одна из древнейших наук, она и сегодня не потеряла свою актуальность и значимость. Современное общество диктует необходимостью создания единого образовательного пространства, которое обеспечивает формирование разносторонней личности современного школьника. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) призван способствовать этому.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утверждён приказом Министерском образования и науки РФ 17 декабря 2010 года.

Положительными сторонами в ФГОС являются:

1. ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось образование (советское, а потом – российское).
2. Это поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
3. Преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной и основной школы.

ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования – формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. В результате цель школьной географии имеет три уровня: формирование научной картины мира; приобретение школьниками знаний и умений; воспитание и всестороннее развитие личности.

Изменились цели, что привело к изменению концепции предмета «География». Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, т.е. изучается географическая среда, в которой живет человек. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая.

К приоритетам современного школьного географического образования сегодня следует отнести:

1. Образовательный процесс переориентирован на развитие продуктивного мышления; формирования ключевых компетентностей; формирование ключевых интеллектуальных умений; введение профильного обучения.
2. Инновационные процессы: информатизация образования; новые способы организации учебного процесса; самостоятельная познавательная деятельность учащихся; проектная деятельность; интегративные подходы в содержании; коммуникативная деятельность.
3. Результат обучения: общая грамотность (общая компетентность) обучающихся, что обеспечивается: ключевыми интеллектуальными умениями; универсальными способами деятельности, способами познания и взаимодействия; базовыми структурообразующими знаниями (имеют общие представления о системе знаний); социальным опытом; адекватной самооценкой собственной (освоенной) системы знаний.

В соответствии с учебным планом география как учебный предмет относится к области общественно-научных предметов. В основной школе «География» изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 272 часа. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час в неделю в 5-6 классах и по 2 часа в неделю в 7, 8, 9 классах. В старшей школе изучение географии занимает 68 (70) часов (базовый уровень). При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени, а на долю вариативной части отводится 25% времени, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

Инвариантная часть любого авторского курса географии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на основание которой отводится 204 ч. Оставшиеся 68 ч авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени изучения тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков «География Земли» (5-7 классы) и «География России» (8-9 классы), в каждом из которых выделяются тематические разделы. В блоке «География Земли» у учащихся 5-7 классов формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей. По своей сути содержание учебного материала 5-6 классов – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира.

Внимание учащихся в 5-ом классе обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что ЭТО на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?».

В 6-ом классе – «Почему ЭТО именно такое и обладает таким строением и свойствами?», «Почему ЭТО именно здесь, на Земле находится?», «Какое ЭТО имеет значение для природы и хозяйственной деятельности?», «Зачем об ЭТОМ надо знать?», т.е. более значительный акцент делается на географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно-следственные связи, на неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.

Блок «География России» (8-9 классы) – центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса – формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

При разработке новой школьной географии необходимо учесть следующее. Образовательная организация должна подготовить учащихся к ориентированию не в словесной информации, а в реальной окружающей среде, в которой всегда представлены в единстве и теоретические знания о ней, применение которых невозможно без овладения учащимися системой соответствующих приемов самостоятельной работы.

Учебный предмет «География» – это не только содержание программ, но и работа мышления учащихся. Для этого необходима новая технология организации географического образования.

Проблемы и тенденции обучения географии.

Современная география особенно в последнее время испытывает кризис, усиленный большими изменениями в общественной мысли, внедрением российской высшей школы в Европейское образовательное пространство, снижением статуса и престижа в обществе. На ослабление достойного места географии в обществе в условиях модернизации образования влияют следующие причины:

Резкое снижение учебных часов на изучение начального курса физической географии в 6 классе (с 2 часов до 1 часа в неделю) – базового курса для всей школьной географии, с огромным понятийным аппаратом. Однако объем учебного материала в школьных учебниках остался практически прежним, происходит усложнение и перенапряжение умственной деятельности обучающихся и искажается нормальный процесс мышления. Такая же ситуация при изучении курса «Физической географии материков и океанов» в 7 классе: уменьшение учебных часов с 3-х до 2-х, сохранение старого объема теоретического, понятийного и номенклатурного материала.

Подобные эксперименты негативно влияют на степень усвоения школьниками географических знаний. И все это при том, что у них еще не развиты аналитическое и абстрактное мышление, пространственные и временные представления, недостаточен жизненный опыт и кругозор, что вызывает у учащихся затруднения в осознании понятий, закономерностей, они запоминают огромное количество слов на короткое время. Такое положение является главной причиной кризисного положения школьной географии.

География стала не востребованной наукой и дисциплиной выпускниками школ при выборе географии в качестве ЕГЭ и абитуриентами высших учебных заведений, т.к. вместо географии при поступлении на экономические специальности вузы с согласия Министерства образования и науки РФ определили обществознание. Отмечено, редко кто из сильных выпускников выбирает географию в качестве экзамена, все больше случаев выбора этого предмета учащимися со слабым уровнем подготовленности и низким качеством географических знаний.

География как самостоятельный учебный предмет не включен в перечень обязательных учебных предметов на базовом уровне (так называемая инвариантная часть учебного плана) среднего общего образования. В вариативной части курс «Экономической и социальной географии мира» нашел свое отражение в объеме 70 часов на базовом уровне обучения в непрофильном (универсальном) обучении (общеобразовательный профиль).

Все перечисленное снижает престиж географии как школьного учебного предмета, несмотря на то, что ЮНЕСКО назвала географию в числе пяти важнейших предметов общего образования, наряду с историей, философией, психологией, иностранными языками.

В целях повышения статуса и престижа географии целесообразно нормализовать учебную нагрузку по географии в школе, вернуть географию в качестве вступительного экзамена на соответствующие специальности в вузах, это станет способствовать востребованности знаний о целостной научной картине современного мира, географической оболочке и её частях.

Следует обратить внимание на серьезные проблемы и противоречия, сложившиеся в современном географическом образовании, а также на необходимость повышения уровня географической грамотности учащихся.

Именно географические знания дают побудительные мотивы для осознанной творческой деятельности на благо Родины, что делает географическое образование краеугольным камнем социального становления личности и воспитания гражданственности.

Перестройка профессиональной деятельности учителей географии должна осуществляться по следующим направлениям:

• обновление структуры и содержания географического образования;
• освоение систем развивающего обучения школьников;
• формирование духовно-нравственного развития и воспитания в пространстве урока и дополнительного географического образования;
• формирование универсальных учебных действий учащихся средствами предметной области знаний;
• управление качеством географического образования с ориентацией формирования метапредметного, предметного и личностного результата;
• создание условий для организации индивидуализации, дифференциации обучения, формирования индивидуальных программ, маршрутов (траекторий) обучения школьников;
• усиление практико-ориентированной направленности обучения географии.

ФГОС диктует необходимость ориентировать обучение географии на получение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Новизна ФГОС касается не столько содержания предмета, сколько подходов к организации учебно-образовательного процесса в целом в урочное и внеурочное время, изменения роли ученика и учителя в этом процессе, качества используемых учебно-методических комплексов.

Наряду с предметными компетенциями новый стандарт требует больше внимания уделять формированию у учащихся навыков универсальных учебных действий, ИКТ-компетенций, приемов учебно-исследовательской и проектной деятельности, умений осознанного смыслового чтения и правильной работы с текстовой информацией.

ФГОС является шагом в сторону дальнейшего развития образования, но наибольшие проблемы заключается в создании необходимых финансовых, материально-технических условий.

Материально-техническое оснащение школ оставляет желать лучшего. Не все кабинеты оснащены современной техникой, которая бы позволяла более качественно построить процесс обучения географии и помогать педагогу в оперативной обработке материалов и ведению мониторинга по развитию у ребёнка универсальных учебных действий.

Переход на новые образовательные стандарты вызывает проблемы и в работе с родителями, потому что приходится перестраивать понимание родителями структуры и содержания учебного процесса.

Требует больших усилий и материальных вложений система подготовки педагогических кадров, способных создать необходимую информационно-образовательную среду и эффективно работать в этой среде по подготовке современных школьников, способных к творческому труду и постоянному самообразованию.

Группы проблем обучения географии:

Проблемы мотивационного характера.

Непонимание и недооценка значимости географического образования для повседневной жизни и деятельности человека; невостребованность географии как предмета на вступительных экзаменах, в том числе в профильных вузах.

Недостаточно дидактически обоснованный отбор содержания в школьной географии, равно как и отсутствие критериев этого отбора, приводят к переизбытку географической информации, затрудняющему её усвоение и зачастую выходящему далеко за рамки общего образования.

В существующих курсах практически не реализуется важнейшая интеграционная, межпредметная функция географии, позволяющая акцентировать географическую составляющую современных геополитических, геоэкологических, социальных и экономических процессов, способствующая повышению предметной учебной мотивации и интереса к изучению географии среди учащихся.

Проблемы содержательного характера.

 Курс «Экономическая и социальная география мира», рассчитанный на изучение в старшей школе, нуждается в обновлении с учетом процессов глобализации, а также требует совершенствования с целью фокусирования на формировании у школьников целостного представления о роли России в окружающем мире.

Действующим базисным учебным планом география как учебная дисциплина включена в учебную область «Общественные науки», в то время как содержание предмета в значительной степени соответствует области естественно-научных дисциплин. Синтетический, междисциплинарный характер географической науки является основанием для её включения как в общественно-научную, так и в естественно- научную образовательные области.

В содержании школьного географического образования явно недостаточное внимание уделено географии человеческой деятельности, недооценено значение проведения школьниками комплексных междисциплинарных конструктивно-географических исследований.

Недостаточное внимание уделено повторению и закреплению материала в течение всего периода обучения. Как следствие, полученные на начальных стадиях обучения практические навыки решения географических задач утрачиваются ко времени окончания школы.

Важнейшей проблемой является отсутствие научно обоснованных представлений о базовом минимуме необходимой для усвоения учащимися информации, утвержденных перечней-минимумов основных понятий, терминов, закономерностей, географической номенклатуры. От ее решения зависят объективность и качество контроля знаний выпускников, а также само понятие единого в масштабах территории страны образовательного пространства.

Проблемы методического характера.

В практике школьного географического образования недостаточно используются практико-ориентированные технологии (в т.ч. базовые для географии геоинформационные и дистанционные), основанные на проектно-исследовательской, игровой, коммуникативной, самостоятельной деятельности, позволяющие обучить ключевым умениям и навыкам, таким как проведение опытов, многофакторного анализа, выявление причинно-следственных связей, прогнозирование, создание моделей развития территории, природопользования, зеленой экономики.

Кадровые проблемы.

Данное направление педагогической подготовки мало востребовано среди выпускников старших классов общеобразовательных учреждений.

Отсутствие конкурса и неудовлетворительная базовая подготовка абитуриентов, поступающих в вузы на географические и смежные специальности (учитель географии, географ, геоэколог и др.), неизбежно приводят к нарушению смены поколений и кадровому дефициту.

Системы подготовки студентов по направлениям географических и педагогических специальностей, дополнительного образования и переподготовки учителей географии недостаточно эффективны и направлены в основном на ликвидацию пробелов содержательного характера, а не на освоение новых технологий географического образования.

Преподаватели образовательных учреждений высшего образования, в большинстве своем, оторваны от современных направлений географических исследований, не владеют информацией о последних открытиях и достижениях в сфере географии.

Значительная часть выпускников по окончании педагогического вуза не работает по специальности.

География как учебный предмет включает основы естественных и общественных наук. В сферу ее изучения входят природная среда, население и хозяйство, что составляет базу для формирования у школьников эмоционально ценностного отношения как к природным, так и к общественным явлениям.

Изменения, происходящие сегодня в географической науке, связаны, прежде всего, с усилением ее гуманистической роли, которая раньше мало принималась во внимание. Это вызвано тем, что геоэкологические и социально-экономические проблемы возникли в географической среде, где законы природы и общества сочетаются. Обострение этих проблем в последнее время вызвано утратой обществом многих духовных ценностей. Стали обостряться национальные проблемы, широкое распространение получили равнодушие, цинизм, эгоизм. В этих условиях очевидна важность возрождения духовных ценностей, как основы консолидации общества.

Проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации»: особенности, достоинства и недостатки.

Проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации» (далее – Концепция) неоднократно обсуждался педагогическим сообществом совместно с Минобразования и науки РФ, Российским географическим обществом, Российской академией образования и Российской ассоциацией учителей географии.

Обсуждение документа продолжается длительное время – как в интернете, так и в рамках семинаров и других мероприятий. За это время в адрес разработчиков поступило более 500 поправок. Основное отличие последнего варианта Концепции от первоначального заключается в том, что в последней версии сделан акцент на изучении географии в школе (первоначальный проект рассматривал все уровни географического образования – от дошкольного до высшего).

Специфика Концепции представлена следующими положениями:

1. В Концепции предлагаются разные варианты распределения времени на изучение «Географии». Образовательным учреждениям рекомендуется формировать учебные планы по схеме: в 6-9 классах – по 2 часа в неделю, в 8-9 классах – по 1 часу в неделю на изучение дополнительного курса «География родного края»; в старшей школе на базовом уровне включить географию как обязательный учебный предмет в объеме не менее 2 часов в 10 классе и 1 часа – в 11-м.
2. В Концепции предлагается существенно расширить число вузов и направлений подготовки, принимающих в качестве обязательных ЕГЭ по географии.
3. Проблему привлечения внимания к географии и усилению ее роли должно решить введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ по географии.
4. Предлагается «внедрить систему мер, нацеленных на сохранение и воспроизводство кадрового потенциала преподавателей географии: премии и стимулирующие гранты для учителей, демонстрирующих выдающиеся успехи в обучении географии; реализовать программы материально-технического стимулирования (оснащение кабинетов географии) образовательных учреждений, показывающих наилучшие результаты в обучении» и т. д.

При этом не указано, на какие средства будут осуществляться эти планы. Документ не дает четкого ответа на вопрос о том, в каком направлении должны реформироваться структура и содержание школьного курса географии – только констатируется отставание школьных географических курсов от современных достижений в области географической науки, а каким образом это отставание будет преодолеваться, неясно.

Таким образом, решение проблем современной России в значительной мере зависит от того, насколько будущее поколение граждан нашей страны овладеет знаниями о территории, природных ресурсах и производительных силах Родины, о населении многонационального государства, о разнообразии регионов самой большой страны мира.