Современные образовательные и воспитательные технологии во внеурочной деятельности

Вопросы для обсуждения:

1. Образовательные технологии, используемые во внеурочной деятельности.
2. Технология дифференцированного подхода по интересам.
3. Современные воспитательные технологии.

Образовательные технологии, используемые во внеурочной деятельности.

Неотъемлемой составляющей образования является воспитание – комплекс мероприятий, направленных на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

К воспитанию как процессу целенаправленного управления духовным развитием личности обучающегося, подготовкой его к самостоятельной жизни, к трудовым отношениям государство предъявляет особые требования. Однако на сегодняшний день наблюдается ряд противоречий в системе современного воспитания, которые вызывают затруднения в реализации целей современного образования:

• возрастают потребности общества в хорошо обученной и воспитанной молодежи, но имеются объективные сложности в обеспечении условий развития и воспитания;
• государственно-общественные институты и органы образования заявляют идею приоритетности воспитания, но на практике процесс обучения остается превалирующим в современном обучении, а обновление содержания воспитательной деятельности значительно отстает от заданных параметров модернизации образовательной системы;
• современное воспитание имеет богатый арсенал научных теорий, систем, моделей, новых форм и технологий воспитательной работы, но не в полной мере продуманы и проработаны механизмы внедрения этих технологий в практику;
• в системе внеурочной деятельности проводится большое количество воспитательных мероприятий, но они не всегда обеспечивают самостоятельную деятельность обучающихся.

Разрешение имеющихся противоречий возможно через реализацию технологического подхода в образовательной деятельности современной школы. Особая роль в развитии социально значимых качеств обучающихся, становлении их гражданской позиции, формировании ценностных ориентаций принадлежит современным образовательным педагогическим технологиям, которые можно применить не только во время учебных занятий, но и во внеурочной деятельности.

Педагогическая технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Выбор технологии, используемой в реализации определенного направления внеурочной деятельности, определяется ее руководителем (педагог-предметник, психолог, специалист учреждения дополнительного образования и т.д.)

Во внеурочной деятельности существует ряд образовательных педагогических технологий, способствующих достижению целей Федерального государственного образовательного стандарта, среди которых:

• проблемное обучение;
• проектное обучение;
• игровые технологии;
• групповые технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• проектно-исследовательская деятельность;
• игровые технологии и др.

Особое место занимают интерактивные технологии, которые можно применять во внеурочной деятельности, используя активные методы обучения. Это может быть работа в парах, малых группах, мозговой штурм, использование вопросов и др. Затем, после освоения обучающимися этих методов, можно использовать более сложные: обучающийся в роли учителя, каждый учит каждого, обоснование своей позиции, дебаты, кейс-метод и др.

Рассмотрим эффективные интерактивные методы, широко используемые во внеурочной работе:

Работа в парах - содействует положительному отношению к обучению, развивает умение приспособиться к работе в группах, подготавливает грунт для широкого и эффективного применения интерактивных технологий.

Ротационные (сменные) тройки - содействует активному, основательному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, усвоения и запоминания.

Карусель - применяют для обсуждения любой острой проблемы из диаметрально противоположных позиций, для собирания информации по определенной теме, для проверки объема и глубины имеющихся знаний, для развития умений аргументировать собственную позицию.

Ажурная пила - дает возможность работать вместе, изучать большее количество материала за короткое время.

Аквариум - применяют, когда обучающиеся уже имеют определенные навыки групповой работы; эффективно для развития общения, усовершенствования умения дискутировать.

Незаконченное предложение - часто объединяют с «микрофоном»; дает возможность развивать у обучающихся связную речь, собственные высказывания, сравнивать их с другими, отрабатывать умение говорить коротко, но по сути и убедительно.

Микрофон - технология общегруппового обсуждения, которая дает возможность каждому обучающемуся в определенном порядке что-то быстро сказать, высказывая свою мысль.

Мозговой штурм - метод решения проблемы, когда все участники размышляют над одной и той же проблемой и «идут на нее в атаку»; технологию применяют, когда нужны несколько вариантов решения проблемы.

Броуновское движение - предполагает движение обучающихся по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - является вариантом решения конкретной проблемы, помогает обучающимся проанализировать и лучше понять механизм принятия сложных решений.

Суд от своего имени - позволяет получить представление об упрощенной процедуре принятия судебного решения и провести ролевую игру – судебный процесс с участием 3-х лиц: судьи, который будет слушать обе стороны и принимать решения, истца и ответчика.

Симпозиум - предполагает выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету; после заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы.

Ролевая (деловая) игра - позволяет через разыгрывание сценки или ситуации с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Пресс - используется в случаях, когда возникают противоречивые мнения по определенной проблеме и нужно занять, и аргументировать четко определенную позицию по общественной проблеме, которая обсуждается; предоставляет возможность научиться формулировать и высказывать свое мнение по дискуссионному вопросу аргументировано в четкой и сжатой форме.

Займи позицию - помогает вести дискуссию по спорной, противоречивой теме; предоставляет возможность каждому высказаться и продемонстрировать различные мнения по теме, обосновать свою позицию или перейти на другую позицию в любое время.

Дискуссия - всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре, целями которых могут быть: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Дебаты - сложный образ обсуждения дискуссионных вопросов; используют тогда, когда обучающиеся хорошо умеют работать в группах, знают технологии решения проблем; реакция на противоположные точки зрения приобретает наибольшую остроту, поскольку обучающимся нужно долго готовиться и публично выступать.

Пустое кресло - позволяет найти ответ на четко поставленный вопрос путем обмена мнениями; этот поиск должен подвести обучающихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей; развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

Интерактивные методы, используемые во внеурочной деятельности, решают ряд важных задач:

• развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися;
• решают информационную задачу, поскольку обеспечивают обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
• развивают общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), т.е. обеспечивают решение обучающих задач;
• обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к чужому мнению;
• способствуют релаксации, снятию нервной нагрузки, переключению внимания, смене форм деятельности и т.д.

Таким образом, использование современных образовательных технологий во внеурочной деятельности является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, позволяет создать условия для повышения эффективности образовательного процесса в школе и формирования у обучающихся личностных компетентностей.

Технология дифференцированного подхода по интересам.

Дифференциация предполагает обязательный учет индивидуально-типологических особенностей обучающихся, форму их группирования и различное построение воспитательного процесса в выделенных группах. Другими словами, дифференциация представляет собой различение и разделение, критерием которых выступают интересы обучающихся.

При организации дифференциации по интересам необходимо учитывать степень ее эффективности. Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации являются:

1. повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесооб­разной системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;
2. демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предос­тавление обучающимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
3. создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития – умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;
4. формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей;
5. защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Выделяют несколько видов дифференциации в учебно-воспитательном процессе: уровневая и по интересам. Для организации внеурочной работы требуется в первую очередь дифференциация по интересам.

Учебный план школы предоставляет обучающемуся довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие.

Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности обучающегося (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить обучающемуся необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).

Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития. Однако при ее осуществлении могут возникать разнообразные трудности и отрицательные последствия.

Достоинства технологии дифференцированного подхода по интересам:

• наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей обучающихся
• удовлетворение имеющихся интересов обучающихся
• исключается стремление унифицировать внеурочную деятельность
• усиление мотивации к учебе, самоопределения обучающихся
• раннее развитие способностей, профориентация, специализация
• возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей обучающихся
• реализация свободы выбора обучающихся, обеспечение возможности «социальных проб»
• возможность «захватить» и использовать сенситивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные для развития тех или иных качеств)

Недостатки технологии дифференцированного подхода по интересам

• отсутствие точных и надежных способов диагностики специальных интересов обучающихся
• интересы обучающихся не есть нечто неизменное, они меняются
• не обеспечивается всестороннее и гармоническое развитие личности
• излишняя целенаправленность мешает приобрести общий гарантированный минимум знаний и умений во всех областях
• сужение образовательного пространства, опас­ность одностороннего развития, обреченность на пожизненную деятельность лишь в определенной области
• отсутствие научных рекомендаций по уровню возраста, с которого можно и нужно начинать
• неопределенность, отсутствие рекомендаций по дозировке (мере) включения, погружения ребенка в специальную область
• трудности наблюдения и отслеживания развития специальных качеств личности

При построении системы дифференциации следует прежде всего выбирать такие ее виды, которые:

• реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);
• диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);
• обещают наибольшую эффективность и результативность воспитания и социализации;
• не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности обучающихся;
• обеспечены кадрами соответствующей квалификации.

Современные воспитательные технологии.

Воспитательные технологии – система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение обучающихся к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

1. Диагностирование.
2. Целеполагание.
3. Проектирование.
4. Конструирование.
5. Организационно-деятельностный компонент.
6. Контрольно-управленческий компонент.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностической целью определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

• научно обоснованные социализированные требования;
• передача социального опыта;
• постановка цели и анализ сложившейся ситуации;
• социализированная оценка обучающегося;
• организация творческого дела;
• создание ситуации успеха.

Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и ее пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

1. Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов).
2. Психологический настрой (приветствие, вступительное слово).
3. Содержательная (предметная) деятельность.
4. Завершение.
5. Проекция на будущее.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили является на сегодня одной из самых актуальных и практико-ориентированных.

Целевыми ориентациями гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили выступают:

• способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке и подростке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
• развитие и становление познавательных сил ребенка и подростка;
• идеал воспитания – самовоспитание.

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание становится все более актуальным в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы технологии коллективного творческого воспитания И.П. Иванова:

• идея включения обучающихся в улучшение окружающего мира;
• идея соучастия обучающихся в воспитательном процессе;
• коллективно-деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности обучающихся;
• комплексный подход к воспитанию;
• личностный подход, одобрение социального роста обучающихся.

Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского основывается на следующих идеях: в воспитании нет главного и второстепенного; воспитание – это прежде всего человековедение; эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления; принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов; культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы; приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Образование – это не только обучение, но и воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. Использование опыта применения педагогических технологий поможет в решении данных задач.