Пути повышения учебно-познавательной деятельности во время проведения уроков русского языка

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности активизации познавательной деятельности учащихся при проведении уроков русского языка.

2. Использование информационно-коммуникационных технологий обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка.

Особенности активизации познавательной деятельности учащихся при проведении уроков русского языка.

На сегодняшний день вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка достаточно актуальны. Это объясняется тем, что всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способностькмоделированиюситуаций,приобретениюопытаведениядиалога, дискуссий, неразрывно связанной с творческой деятельностью.

Отметим, что русский язык – это учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока, так как на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку. Через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребёнка, усвоение всех других учебных дисциплин.

В педагогической практике учителя русского языка используют различные пути активизации познавательной деятельности. Основными среди них можно выделить разнообразие форм, методов, средств обучения, а также выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.Новыетехнологиисамостоятельногообученияподразумевают,прежде всего, повышение активности учащихся.

Подчеркнём, что основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка его как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность не только учителя, но и ученика. Нужно изучать лингвистическую теорию так, чтобы детям было интересно на уроках, чтобы было всё понятно, экономно по времени и эффективно по результатам, нужно показать интересное в самом языке.

Проблемное обучение является одним из активных методов обучения и представляет собой такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению. Основными показателями эффективности такого обучения являются: существенное повышение качества овладения учащимися учебным материалом и обеспечения возможности его рационального использования в новых условиях деятельности; формирование познавательных потребностей и интересов учащихся, желание учиться; развитие творческих способностей и эмоционально-волевых качеств учащихся, следовательно, проблемность и активизация учебного процесса взаимосвязаны. Ведь в основе формирования познавательных интересов лежит систематическая активизация умственных сил ребенка, его волевых усилий при решении учебных задач. Безусловно, применение проблемного обучения во многом способствует развитию активности и самостоятельности школьников, является одним из главных условий формирования у них устойчивых познавательных интересов.

Важно отметить то, что в процессе решения учебной проблемы учащийся преодолевает трудности, а это в свою очередь способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса. Организовать самостоятельную осмысленную работу по добыванию новых знаний становится главной задачей учителя. В результате такой работы ученики являются не пассивными слушателями и исполнителями, а добытчиками знаний. Процесс обучения становится поисковым, развиваются мыслительные способности учащихся. Использование проблемного метода в учебном процессе–эффективноесредствоактивизациипознавательнойдеятельностиучащихся оно позволяет привлечь к работе класс в целом, побуждает каждого думать, соответственно знания усваиваются сознательно, в процессе активной работы

Проблемные вопросы активизируют не только память, но и мышление, а потомуисообразительность,находчивость,догадливость.Ученики,усваивая новое, сами ищут, удивляются, переживают, представляют, открывают. Таккак интерес школьника к обучению в существенной мере зависит от интенсивности его умственного труда, от его личных усилий. Поэтому перед изучением какой-либо темы или решением какого-либо вопроса следует создать проблемную ситуацию, которая требует разрешения. Пути создания проблемных ситуаций: подводящий диалог (вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод), ситуация с «затруднением» (противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала).

Так, например, в начале урока по теме «Устаревшие слова» можно обратиться к эпиграфу, обсуждение которого поможет перейти к новой теме. Объяснение смысла эпиграфа наводит учащихся на размышление над вопросами: «В чём особенность устаревших слов?», «Почему они вышли изактивнойлексики?», «Почему до сих пор они представляют интерес?».

Мотивирующее пятноявляется эффективным приёмом в проблемном обучении, представляющее собой«яркое пятно», интригующий материал в начале урока. Например, при знакомстве школьников с диалектными словами уместно использовать тексты,воспроизводящие живой говорлюдей определённой местности.Данные тексты с интересом воспринимаются учащимися и настраивают на дальнейшую работу.

На уроках русского языка для активизации познавательной деятельности рекомендуется использовать различного рода задачи:

1. С недостаточными данными- подобные задания часто дают учащимся для самостоятельной индивидуальной работы (карточки). Например, восстановить словообразовательную цепочку («Велосипед – …. – велосипедистка. Старый – … – старинный».) или восстановить определение и т.п.

2. С избыточными данными(найти лишнее, подчеркнуть то, что относится к ...).

Например, при изучении темы «Основные способы образования слов в русском языке» возможна игра «Четвёртое лишнее» (например, «ледоход», «лесоруб»,«пчеловод»,«лётчик-космонавт»).

3. С заведомыми ошибками— это задания, в которых специально допущены ошибки. Такие задания развивают внимание, умение не только найти ошибку, но и объяснить её.

Следует учитывать, что проблемное обучение может осуществляться на разных уровнях. Это обусловлено целью обучения, возрастными и индивидуальными особенностями школьников, а также содержанием материала. Можно выделить следующие уровни:

- проблемное изложение материала учителем;

- частично-поисковый - ученики привлекаются к решению проблем только на отдельных его этапах, а саму проблемную ситуацию создаёт учитель;

- проблемную ситуацию создаёт учитель, а решают учащиеся самостоятельно;

- ученики сами определяют и решают проблему.

Таким образом, правильно организованное проблемное обучение – высокоэффективное средство активизации учебно-познавательной деятельности.

Немаловажно то, что добиться прочных знаний и навыков по русскому языку учитель может только в том случае, если он ясно представляет себе уровень подготовки каждого ученика, его индивидуальные пробелы. Активизация познавательной деятельности определяет работу над индивидуальными пробелами в знаниях учащихся. Прежде всего, возможно проводить работу по индивидуальным карточкам, вести запись ошибок в специальную тетрадь «Мои ошибки». Индивидуальная работа с учащимися во внеурочное время, групповая работа и работа в парах также способствуют повышению активизации обучающихся. Дифференцированный подход в обучении, система интересных, творческих заданий достаточно высокая,нодоступнаяобразовательная «планка»помогаетвоспитыватьв учениках такие важные качества личности, как потребность в знаниях и саморазвитии.

Чтобы каждый урок удовлетворял стремление обучающегося к творчеству необходимо как можно чаще давать ему возможность побывать в позиции автора как творческих работ, так и отдельных предложений, высказываний. Поэтому можно использовать приём, когда ученики составляют свои предложения, включая в них слова на нужное правило, или строят свою мысль по определённой синтаксической модели. На каждом уроке целесообразно создавать проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают обучающихся к поиску, доказательству, обоснованию. При этом рекомендуется предлагать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные. Предлагается придумать связный текст, используя в нём слова, с которыми шла работа на уроке. В течение занятия следует чередовать задания, требующие напряжённых умственныхдействийикратковременныхрасслаблений.Активизируетпознавательную деятельность школьников работа в малых группах, направленная на формирование навыка грамотного правописания через сравнение слов в полученном тексте с эталоном.

Нестандартные формы проведения учебных занятий формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействиена детей. Анализпедагогической литературы позволяет выделитьболее двадцати форм подобных уроков.

В данной классификации использована традиционная типология уроков, дополненная их нестандартными формами.

Классификациянестандартныхформпроведенияучебныхзанятий:

1. Урок «открытия» новых знаний - уроки лекционной формы, уроки-экспедиции, (путешествия), уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции («пресс-конференции»), интегрированные.

2. Урок общеметодической направленности - практикумы уроки-диалоги, урок-ролевая игра, урок-деловая игра.

3. Урок рефлексии - семинары внеклассного чтения, повторительно-обобщающие, диспуты, игровые: КВН, «Что? Где? Когда?», Поле чудес» и др. Интегрированные, театрализованные (урок-суд), уроки-конкурсы, уроки-соревнования.

4. Урок развивающего контроля - зачетные, викторины, конкурсы, смотр знаний, защита творческих работ, проектов, творческие отчеты, уроки-концерты.

5. Комбинированные уроки - элемент любого по форме урока (например, решение кроссворда в качестве первичного контроля).

Такие нестандартные уроки способствуют развитию у ребят интереса к самообразованию и взаимообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и продуктивно постигать новое.

При планировании уроков учителю-словеснику необходимо использовать различные методы и приёмы развития творческих способностей учащихся. Огромную роль на уроке играют ставшие традиционными занимательные рубрики: «Уроки вежливости», «Синтаксическая задача», «Петя Ошибкин», «Сказки про...». Современный урок диалогичен в том смысле, что обучающие и обучаемые образуют единый ансамбль, в котором обе стороны заинтересованы в поисках. Значительно возрастает активность учащихся на уроках-диспутах, конференциях, викторинах, конкурсах. Здесь обязательна доля импровизации. При их проведении активен каждый, он – непосредственный участник. Интригующим моментом, пружиной, воздействующей на интерес школьников, служит сама идея соревнования, выявление победителей.

Активизацию деятельности школьников можно представить в виде системы домашних заданий. На первом этапе самостоятельной работы предполагается изучение теории, где возможно использовать следующие приёмы:

1)  внимательно прочитать текст;

2)  определить, сколько в нём частей;

3)  придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника;

4)  дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация;

5)  выделить ключевые слова текста;

6)  найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова;

7)  пересказать текст, проверяя себя по учебнику;

8)  по ключевым словам построить таблицу или разработать алгоритм.

Также целесообразно использовать такие нетрадиционные домашние задания как: самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение их по темам; уточнение определений школьного учебника; исследование лингвистического текста учебника; придумывание лингвистических задач; многоаспектный анализ слова.

При такой организации домашнего задания у учащегося возникает интерес, к слову, его истории, к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими, актуализируется стремление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво.

Навторомэтапесамостоятельногосаморазвитияшкольников:

1) обучают нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию её для решения возникающих проблем;

2) развивают фантазию и воображение;

3) вызывают интерес не только к результату, но и к процессу учебной деятельности.

Рекомендуется использовать следующие задания: а) разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов, способствующих формированию самоорганизации учащихся при выполнении домашнего задания, которые являются подсказками при самостоятельной работе, помогают развитию зрительной памяти; б) разработка новых вариантов правил; в) подготовка карточек для самодиктантов; г) редактирование текста; д) анализ детского словотворчества «Почему так говорят дети?»; е) выписывание пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений, цитат, словарных статей из Толкового словаря.

На данном этапе возможно использование групповой формы работы. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход. Особое внимание уделяют взаимопроверке работ, что является эффективным средством формирования умений само- и взаимоконтроля. Оценка за выполненную работу заносится в тетрадь учета знаний, умений и навыков.

На третьем этапе самостоятельного обучения создаются условия для раскрытия собственного творческого потенциала учащихся с применением методов исследовательского, эвристического характера, творческих заданий, подразумевающих длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе).

Деятельность педагога заключается в развитии у учащихся самой потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные виды деятельности:

1)  написание стихов, рассказов, сказок, сочинений на лингвистическую тему;

2)  написание сочинений-миниатюр по пословицам;

3)  языковой анализ пословиц; 

4)  описание события, обозначенного пословицей;

5)  задания на основе материалов газет, радио, телевидения;

6)  сочинения, рассказы, интервью с использованием регионального компонента.

Пути активизации познавательной деятельности во время проведения уроков русского языка

Одним из наиболее эффективных путей активизации познавательной деятельности школьников является применение дидактических игр-упражнений и использование нетрадиционных (игровых) форм проведения урока. Широкие возможности для использования дидактических игр даёт изучение раздела «Лексика». Оправданно включение в уроки игры «Переводчик». Учащимся можно предложить следующее задание: замените слова в предложении синонимами (например, «Доктор прописал пациенту инъекции», «Разъярённая вьюга замела тропинки»). Приизучениитемы«Заимствованныеиисконнорусскиеслова»учащиеся выполняют задание: найдите иноязычные слова и замените их русскими. Игра «Соколиный глаз». При изучении темы «Устаревшие слова» даётся следующее задание: кто найдёт в тексте больше устаревших слов? Приизученииданнойтемыможнопровестиигру«Аукцион»,цельюкоторой является назвать как можно больше устаревших слов на определённую тему(одеждаиобувь, оружие, транспорт,мебель). Этуигруможно проводитьи при изучении синонимов, однокоренных слов. Побеждает тот, кто назовёт последнее слово. Например, подобрать к слову «единый» однокоренные слова (единица, единственный, единство, объединиться, разъединить, уединиться, соединить, уединение, объединение и др.).

При изучении темы «Прямое и переносное значение слова» возможно применение игры «Перевёртыш», в которой нужно заменить в словосочетании главное слово другим так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении или заменить в предложении подлежащее так, чтобы глагол-сказуемое приобрёл переносное значение.

Игра «Эрудит» не только активизирует мыслительную деятельность, но и способствует расширению кругозора учащихся. В ней предлагается угадать слово по его лексическому значению (например, сосуд особого устройства, предохраняющий помещенный в него продукт от остывания или нагревания - термос) или объяснитьразницувзначениислов (например, адресат–адресант), подобратькустаревшимсловамродственные(однокоренные)слова,активно употребляемые в наши дни (например, персты- наперсток,перчатки,перстень). Данную игру можно плодотворно использовать не только на уроках по изучению лексики, но и при проведении словарных, орфографических диктантов, а также в словарной работе.

Игра «Корректор» учит правильно использовать слова в речи, предупреждает речевые, стилистические, орфографические ошибки (найти ошибку в выборе слова или отредактироватьзаметку, найти лишнее слово). Воспитываетудетейвниманиеибыстротуреакции игра«Бумеранг»: ученику необходимо быстро «извлечь» из памяти нужное слово и «возвратить» его учителю (например, подобрать синоним, антоним, эпитеты).

Игру «Родословная» возможно использовать при изучении способов образования слова, построении словообразовательных цепочек. Например, учащиеся должны построить «родословную», используя слова: учить, учительница, учительство, учитель, обучить, заучить, обучение, учение, учёба, учебник, учительский, учебный.

Обратим внимание на то, что уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала возможно проводить в нетрадиционной форме. В средних классах более уместны уроки-конкурсы, уроки-путешествия, уроки-презентации. Дидактические игры на уроке позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

Чтобы ученик был заинтересован на уроках русского языка, следовательно, чтобы работа была продуктивной, рекомендуется использовать в течение урока различные виды деятельности. А именно:

1. Рекомендуется использоватьразличные виды диктантов: словарные, выборочные диктанты – для закрепления или повторения орфограмм; проверочные и контрольные – для текущего или рубежного контроля знаний учащихся; объяснительные и предупредительные – при изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок; свободные и творческие – для развития связной речи и расширение запаса слов.

2. Также обратить особое вниманиена работу с текстом на уроке – освоение разных способов работы с текстом на уроках русского языка направлено на формирование мыслящей, грамотной, творческой, компетентной личности школьника.

3. Карточки – позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого ученика, проконтролировать знания большего количества детей, развивают самостоятельность учащихся.

4. Для текущего и итогового контроля используется - тестирование. Это современный метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в 9 и 11 классах.

5. Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет структурировано изучить или обобщить тему, наглядность влияет на качество запоминания материала.

2. Использование информационно-коммуникационных технологий обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка.

Все существующие современные средства обучения должны быть включены в учебный процесс не случайно, не изолированно друг от друга, а в определённой системе. Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все сферы. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка целесообразно использовать современные информационно-коммуникационных технологии, в т.ч. мультимедийные презентации, цифровые образовательные ресурсы (тренажёры по русскому языку). Применение цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.). Учитель, используя информационно-коммуникационныетехнологии,может перейти отобъяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельному, при котором школьник становится активным участником учебной деятельности.

Таким образом, информационно-коммуникационная технология обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством которого является компьютер. Компьютер как средство обучения в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика, а именно:

- увеличиваетскоростьовладенияучебнымматериалом;

- обусловливает положительную динамику движения детей из групп со слабой и средней успеваемостью в группы со средней и высокой успеваемостью;

- стимулируетповышениеорфографическойзоркости;

- мотивируеткучебнойдеятельности.

Безусловно, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности обучающихся. Существует достаточно большое количество классификаций ИКТ, неизменным пунктом в которых являются компьютерные обучающие программы. Компьютерная обучающая программа (КОП) – это интегративно-информационная среда с использованием текста, графики, анимации, фото, видео, звука, которая реализует процесс передачи, процесс усвоения и процесс контроля усвоения информации школьниками. Специфика КОП состоит в том, что учащиеся с большей долей самостоятельности, чем при традиционном обучении, достигают поставленной цели. Именно самостоятельное нахождение ответа на поставленный вопрос, выполнение упражнения ведёт к качественному усвоению и запоминанию информации. Ввиду этой особенности использования КОП на уроках русского языка меняется роль учителя. Обучаемый должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его познанием: мотивирует, координирует, консультирует.

На уроках русского языка КОП помогают преподнести материал в новой форме, это ещё один стимул для активизации познавательной деятельности. Диалоговые и иллюстративные возможности обучающих компьютерных программ существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Достоинства компьютерных обучающих программ способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и имеют большие возможности, поскольку в них могут быть встроены словари, видео- и аудио уроки. Это увеличивает эффективность воздействия на обучаемых не только графическими (яркая палитра цветов,привлечениевниманияпутёманимационных средстви т.д.),ноиаудио-визуальными средствами (озвучивание письменных текстов, видео уроки ит.д.).

На сегодняшний день существует большое число обучающих программ порусскому языку, чаще всего они состоят из следующих модулей:

1) информационного модуля, включающего теоретические сведения, представленные в виде гипертекста;

2) практического (обучающего) модуля, в котором учащемуся предлагается совершить конкретные действия, способствующие усвоению информации на заданном уровне;

3) контрольного модуля, который позволяет установить обратную связь.

Также, компьютер решает проблему наглядности, позволяет демонстрировать не только статичную информацию, но и широко использовать цвет, звук, анимацию, видеоматериалы, высококачественные фотоизображения. Это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения. Следует отметить, что в применении информационных технологий, как считают многие методисты и учителя-предметники (К.А. Кипа, И.Н. Черкасова), необходима систематичность. Необходимость и эффективность применения информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка обосновывается не только целью повышения уровня мотивации обучения, совершенствованием навыков грамотного письма учащихся, но и психологической подготовкой подростка к полноценному существованию в современном «информационном» обществе.

Кроме того, к числу факторов, положительно влияющих на повышение учебно-познавательной активности школьников на уроках русского языка, относится реализация принципа коммуникативной направленности обучения русскому языку и применение деятельностного подхода к этому процессу: обучение через общение, во взаимодействии, в сотрудничестве, использование групповых форм работы, основанных на интерактивных технологиях обучения. Коммуникативно-деятельностный подход предполагает обучение языку в процессе общения и посредством общения: знать язык, владеть им – значит свободно вступать в общение (коммуникацию) посредством языка. Задача учителя заключается в том, чтобы создать на уроке русского языка условия для активизации речевой, а, следовательно, познавательной деятельности учащихся, обеспечить речевые ситуации и организовать общение. Общение учащихся на уроке русского языка организуется посредством интерактивных технологий, диалогических (беседа, обсуждение, дискуссия и др.), групповых форм обучения. Они отвечают требованиям коммуникативно-деятельностного подхода, способствуют овладению учащимися коммуникативными универсальными учебными действиями, воспитывают взаимную ответственность, стимулируют интерес к совместной работе и познавательную активность, развивают критическое мышление.

Целенаправленное применение педагогических методов и технологий должно привести к активизации познавательной деятельности учащихся. Г.К. Селевко отмечает, что «под активностью ребёнка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам». Следовательно, активизацияпознавательнойдеятельностиестьпроцессирезультатстимулирования активности обучающихся, а чтобы её активизировать на уроках русского языка необходимо вызвать у школьников интерес к учебному предмету.

Безусловно, необходимость формирования познавательной активности, развития самостоятельности мышления обучающихся заставляет искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Такая деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта. Активные формы работы на уроках русского языка способствуют стимулированию познавательной деятельности обучающихся. Учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими русского языка.

Резюмируя, отметим, что среди основных средств развития познавательной активности можно выделить: проблемный подход в обучении; самостоятельную работу школьников; рациональное сочетание дидактической игры и обучения; применение наглядности, схем, мультимедийных средств; использование языковых достопримечательностей; нетрадиционные формы организации учебной деятельности и тому подобное.