Составляющие педагогического мастерства тренера-преподавателя

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическое мастерство тренера-преподавателя: понятие и критерии.

2. Составляющие и секреты мастерства тренера-преподавателя.

3. Индивидуальный стиль работы тренера-преподавателя.

Педагогическое мастерство тренера-преподавателя: понятие и критерии.

Компетентность педагога как субъекта управления индивидуальными образовательными процессами характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций, гармоничным единством его ценностных установок и психолого-педагогической подготовки. В свою очередь, уровень профессиональной компетентности педагога обусловливает педагогическое мастерство.

Общепринятых определений педагогического мастерства, его сущности и составляющих элементов нет. Ю.П. Азаров считает важным только наличие знания закономерностей воспитания детей. Раскрывая структурные составляющие мастерства, он отмечает: «Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив. И в этом единстве – сила мастерства. Преодоление разрыва между чувством и техникой – верный путь к мастерству».

Иногда авторы определяют мастерство как овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать ситуацию (объект и условия деятельности), формулировать профессиональные задачи, исходя из этой ситуации, и успешно их решать в соответствии с поставленными целями.

Анализ деятельности тренеров-преподавателей показывает, что их педагогическое мастерство нельзя определить как некое однозначное психолого-педагогическое качество или только как уровень развития педагогических способностей.

Педагогическое мастерство – синтез научных знаний тренера-преподавателя, его организационно-методического искусства и личных качеств – ума, чувств, воли, характера, способностей.

Понятие педагогического мастерства тренера-преподавателя многогранно. Его искусство должно проявляться и в управлении деятельностью спортивного коллектива, и в организации воспитательного и учебно-тренировочного процессов, и в индивидуализации воспитательных воздействий на личность того или иного обучающегося, и во многом другом.

Важной составляющей работы тренера-преподавателя является его мастерство в формировании личности спортсмена. Мастерство тренера в данном процессе надо рассматривать как целенаправленную систему свойств личности, регуляции отношений, обусловленных основными формами жизнедеятельности спортсмена, выявления изменений в становлении его личности и определения оптимальных способов воздействия на нее.

Одним из условий повышения педагогического мастерства является органическое единство теоретической, методической и практической деятельности тренера-преподавателя, обеспечивающее действенность системы его знаний и умений. Мастерство в воспитании и обучении спортсменов предполагает также высокую степень развития педагогических знаний, умений и навыков. Если какой-либо компонент в структуре педагогической деятельности тренера-преподавателя развит недостаточно, педагогические воздействия оказываются малоэффективными.

Таким образом, педагогическое мастерство тренера-преподавателя – это комплекс умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач, способ действия, который опирается на совокупность знаний, навыков, задатков, способностей и сознательно реализуется в педагогической ситуации. Они являются критериями развития педагогических способностей.

Мастерство тренера-преподавателя имеет сложный характер, обусловленный необходимостью решения бесчисленного ряда логически взаимосвязанных педагогических задач. Педагогическая задача предполагает осознание конечной цели своей деятельности и способов решения в процессе учебной и внеучебной работе соотнесенных между собой стратегических, тактических и оперативных задач. В способе решения задачи должны отражаться все компоненты деятельности тренера-преподавателя.

Задача управления спортивным коллективом состоит в обеспечении высокого уровня организации деятельности при развитии самостоятельности и активности воспитанников. Она распадается на множество отдельных педагогических задач, которые условно можно разделить на два класса:

1) операционные, связанные с выбором форм организационного управления спортивным коллективом в различные интервалы времени;

2) функциональные, связанные с реализацией планов и стратегии, выработанных при решении операционных задач.

Тренер-преподаватель сможет успешно решить эти педагогические задачи, только зная возрастные особенности спортсменов, понимая их личные, индивидуальные качеств.

В реализации принятых педагогом решений особое значение имеют коммуникативные и организаторские способности тренера-преподавателя, так как необходимо включать каждого воспитанника в оптимальную для него структуру деятельности, проникать в сферу межличностного общения спортсменов, предвидеть возможные изменения и быть готовым реагировать на них.

Функциональными критериями мастерства тренера-преподавателя являются:

1) владение основами конкретного вида спорта;

2) владение средствами, формами и методами обучения спортсменов спортивным умениям;

3) построение системы учебно-воспитательной работы со спортсменами;

4) формирование системы контроля деятельности спортсменов, умение определять особенности функционального состояния их организма и в связи с этим дозировать нагрузки на тренировках и соревнованиях;

5) умение выявлять особенности индивидуальной подготовки, способностей и склонностей к конкретным упражнениям, месту в команде;

6) наличие высокого уровня общепедагогических умений;

7) проведение систематического анализа своей деятельности и извлечение уроков из ошибок и неудач, перестройка и совершенствование деятельности.

Общими критериями педагогического мастерства тренера-преподавателя являются:

- определенная система и последовательность в спортивно-массовой работе;

- высокие стабильные результаты в учебно-тренировочных занятиях со спортсменами;

- признание его авторитета обучающимися и общественностью;

- умение обобщать и творчески перенимать лучший опыт;

- владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах спортивной тренерской деятельности;

- владение специальными умениями в осуществлении процесса деятельности на всех его этапах: подготовительном, исполнительном, итоговом;

- специальные свойства личности и характера, позволяющие осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты.

Показателем эффективности деятельности тренера-преподавателя является успешное достижение цели, спортивного результата при наиболее рациональном использовании сил и средств. Спортивный результат в организации и функционировании спортивной тренировочной системы является системообразующим фактором.

Таким образом, высокопрофессиональный успешный тренер-преподаватель должен глубоко и разносторонне знать свой вид деятельности, избранный им вид спорта во всех его нюансах уметь готовить спортсменов к соревнованиям по всем разделам подготовки, обеспечивающим спортивный результат; уметь вместе со спортсменами и командой (в командных видах спорта) выигрывать в соревнованиях, достигать спортивного результата. Тренер-преподаватель, имеющий высокий уровень мастерства, не только помогает спортсменам сознательно и творчески овладевать конкретными спортивными умениями, но и оказывает на них большое воспитательное воздействие.

Составляющие и секреты мастерства тренера-преподавателя.

Высокий уровень мастерства предполагает наличие в педагогической деятельности тренера-преподавателя следующих составляющих:

1. Духовное призвание и интерес к педагогической деятельности, стремление к постоянному совершенствованию своих психолого-педагогических и спортивных знаний, ответственность за качество обучения и воспитания спортсменов.

2. Система знаний по конкретному виду спорта, глубокое владение спортивными умениями.

3. Хорошая методическая вооруженность, обеспечивающая рациональную организацию процесса обучения и воспитания.

4. Умения, связанные с техникой педагогического дела. Например, умение интересно, доходчиво вести рассказ, беседу, делать сложные истины понятными и доступными, владеть интонацией, темпом своей речи, мимикой, жестами.

5. Умение анализировать поведение спортсменов, понимать их запросы и интересы, видеть особенности и тенденции их развития, определять наиболее целесообразные пути и методы педагогического воздействия, умелое использование личных качеств обучающихся и своих возможностей в интересах более рациональной организации спортивно-массовой работы.

6. Умение привлекать спортсменов к импровизации при создании новых спортивных упражнений в процессе овладения конкретным видом спорта.

Перечисленные составляющие педагогического мастерства необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи, так как каждое из них – важное звено в общей структуре профессиональных требований к личности тренера коллектива.

Далее рассмотрим секреты мастерства тренера-преподавателя, которые проявляются в комплексе его умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач.

Секрет первый. Тренеру целесообразно постоянно анализировать психологическое состояние спортсмена и определять в зависимости от этого педагогическую цель; использовать свои специальные психолого-педагогические знания для понимания психологического состояния спортсменов и конкретизации педагогических целей применительно к условиям своей практики; разрабатывать близкие, средние, дальние цели воспитания, проектируя развитие личности, группы, коллектива.

Особенно важно соотносить знания об объекте воспитания с психологией и педагогикой. С этой целью тренер-преподаватель должен научиться пользоваться оперативными методами сбора информации: наблюдением, опросом (анкетой), беседой (интервью), опытом изучением документации; определять существенные психологические проявления личности (коллектива) в конкретных поступках (по внешним фактам, признакам) и оценивать их с педагогической точки зрения. Тренеру надо уметь составлять психолого-педагогические характеристики спортсменов.

Проектируя деятельность, тренер-преподаватель должен:

- разрабатывать возможно более полную систему воспитательных задач в связи с поставленной целью;

- точно определять главную воспитательную задачу в конкретной ситуации, основные условия решения воспитательной задачи;

- выделять неизвестные условия и четко формулировать систему вопросов, каждую конкретную педагогическую задачу, правильно определять воспитательную значимость каждой задачи.

Секрет второй. Тренер должен уметь решать педагогическую задачу на уровне плана:

1) анализировать причины возникновения тех или иных качеств воспитуемого (как плюсы, так и минусы), требующих развития или ликвидации;

2) прогнозировать развитие спортсменов;

3) выявлять условия оптимального педагогического воздействия в конкретной обстановке;

4) методически разрабатывать воспитательную информацию, отбирать ее;

5) правильно выбирать средства, организационные формы и методы воспитательной работы;

6) педагогически целесообразно определять воспитательно ценные дела и планы их осуществления;

7) четко планировать работу членов спортивной команды, их поручения, пути их выполнения;

8) уметь мысленно ставить себя на место спортсменов, представлять и планировать взаимоотношения спортсменов друг с другом, а также свои отношения с воспитанниками;

9) определять свою деятельность в педагогической системе;

10) анализировать опыт других тренеров с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы.

Секрет третий. Тренер-преподаватель должен уметь решать педагогические задачи на уровне практической преобразовательной воспитательной деятельности. Составляющие ее действия могут быть сведены к речевым  действиям по сообщению информации и их разновидностям – речевым, эмоционально-волевым воздействиям.

Тренер должен уметь ясно, точно, убежденно выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики, пантомимы; разъяснять воспитанникам смысл и задачи предстоящей работы, их роли, обязанности, приемы выполнения заданий; использовать различные средства, методы воспитания и формы организации жизни и деятельности спортсменов в команде.

Мастерство определяется умением тренера-преподавателя управлять развитием своих отношений с воспитанниками, регулировать, направлять и развивать внутриколлективные отношения спортсменов, ликвидировать возникающие локальные конфликты.

Секрет четвертый. Тренер-преподаватель должен уметь:

1) последовательно анализировать и определять изменения в сознании и поведении спортсменов;

2) правильно оценивать те недостатки в воспитании, которые обнаружились в ходе спортивно-массовой работы;

3) находить причины слабости педагогических воздействий, выявлять и исправлять методические недостатки в своей работе;

4) на основе анализа результатов проделанной работы планировать новый этап воспитания, обобщать опыт своей работы, выявлять эффективные методы, средства, определять конкретные задачи самовоспитания и планировать его осуществления.

Таким образом, роль тренера-преподавателя спортивного коллектива постоянно возрастает. Повышение значимости профессии спортивного тренера вызывает необходимость повышения требований к его мастерству.

Для деятельности тренеров высокого уровня мастерства характерно:

- устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определенная система в работе, знание своего вида спорта;

- ясное понимание оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, умение наметить пути их решения и видеть конечные результаты работы;

- учет особенностей возраста, пола, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности обучающихся;

- успешное формирование у спортсменов устойчивого интереса к спорту, умение ярко и увлекательно раскрывать перспективы систематических учебно-тренировочных занятий и переносить на тренировку со спортсменами принципы технической и тактической подготовки современного спорта;

- рациональное использование времени, отведенного на выполнение задачи, четкие и уверенные действия.

Таким образом, мастерство в воспитании и обучении спортсменов предполагает высокую степень развития педагогических знаний, умений и навыков. Если какой-либо компонент в структуре педагогической деятельности тренера-преподавателя развит недостаточно, педагогические воздействия оказываются малоэффективными.

Индивидуальный стиль работы тренера-преподавателя.

В процессе многолетней работы у каждого тренера-преподавателя складывается характерный для него стиль руководства, управления командой или отдельными спортсменами. Под воздействием многих факторов (смена коллектива, повышение мастерства спортсменов, развитие личности и т. д.) он может меняться или оставаться постоянным.

Типы руководителей и соответствующие им стили руководства были впервые исследованы немецким психологом Куртом Левиным, которому принадлежат и названия основных стилей: авторитарный, демократический и либеральный.

Предложенная К.Левиным классификация оказалась удивительно долговечной и с небольшими изменениями действует и в наши дни (в некоторых современных публикациях авторитарный стиль заменен директивным, а демократический – коллегиальным, но суть, содержание терминов остались прежними).

Авторитарный (директивный) стиль работы тренера-преподавателя характеризуется полным его единоначалием, т. е. единоличным принятием решений (причем только собственной формулировки), стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие воздействия тренера-автократа облекаются в форму приказа, ультимативных требований, распоряжений. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров, лишения льгот и т. д. Такой тренер тщательно и строго контролирует всю деятельность и поведение спортсменов, но не с целью проявить заботу о них, помочь им, а со стремлением сделать все для того, чтобы не сорвать выполнение поставленной задачи.

Тренеры с директивным стилем управления обычно с симпатией относятся к тем, кто не возражает им ни в чем, кто согласен с любыми их предложениями. Поэтому в коллективах, ими руководимых, бывают, как правило, «любимчики», которые не всегда пользуются уважением среди товарищей. В общении с остальными своими учениками и с коллегами тренеры-автократы держатся на расстоянии, а если и допускают вербальные контакты, то только кратковременные, часто переходящие в грубость, несдержанность, бестактность. Не умея найти оптимальный, ровный тон в общении со своими учениками, они при неудачных их выступлениях разражаются руганью, оскорблениями, а при удачных – склонны к лести и заискиванию. Естественно, что такой стиль руководства тренера-преподавателя создает в спортивном коллективе нездоровый психологический климат и конфликтные ситуации.

Демократический (коллегиальный) стиль руководства характеризуется передачей тренером-преподавателем части своих полномочий и функций членам коллектива или своим помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер-демократ привлекает весь коллектив или актив, обсуждая и согласовывая с ним все предложения. Развивая дискуссию и обсуждая вопросы, касающиеся деятельности коллектива, тренер развивает деловую личную инициативу и самостоятельность у своих подопечных, не пересекая ту грань, за которой он может оказаться у них на поводу. Коллективно обсуждая те или иные проблемы, тренер-демократ делает это не ради формы. Он действительно желает знать мнение спортсменов, чтобы учесть его, принимая решение. Вместе с тем ответственные и срочные дела, требующие немедленных действий, тренер выполняет сам.

В общении со своими учениками у тренера, пользующегося коллегиальными методами управления, отсутствует диктаторский тон, нет раздраженности и нервозности. Все обращения выполняются им в форме просьб, советов, рекомендаций. Контролируя деятельность членов коллектива, тренер-преподаватель старается сосредоточить свой контроль на главном, не переходя на мелочную опеку. В отношениях с людьми он объективен, справедлив, вежлив, деликатен, доброжелателен и всегда доступен для контакта, в работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов.

Либеральный (попустительский, свободный) стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством тренера-преподавателя в процесс управления командой. Такой тренер находится как бы в стороне от того, чем занимаются все ее члены. Контроль за деятельностью подчиненных он осуществляет от случая к случаю, основное свое назначение видит в снабжении их информацией и посредничестве между своим коллективом и другими, что мешает ему знать внутренние процессы взаимодействия. Требования, советы, рекомендации в общении с учениками у тренера-либерала отсутствуют, их заменяют просьбы и уговоры. Любые объяснения нарушения дисциплины, невыполнения задания он принимает без критической оценки. Такой тренер крайне равнодушен к мнению воспитанников и окружающих о нем, малообщителен и безынициативен во всем, безразличен к своей управленческой деятельности.

В жизни редко встречаются тренеры-преподаватели, деятельность которых четко укладывалась бы в рамки одного стиля руководства. Обычно в своей работе любой тренер применяет все три стиля, но выраженность каждого из них бывает различной. Преобладание одного или двух из них характеризует тот или иной индивидуальный стиль руководства тренера.

Индивидуальный стиль руководства тренера-преподавателя обусловлен:

- личностными качествами тренера;

- поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом;

- необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью;

- психическим состоянием спортсменов.

Если, например, тренеру присущи такие качества, как высокомерие, тщеславие, предвзятость в оценках людей, грубость, безразличие к. ним, то негативное отношение сначала возникает к личности тренера, а затем ко всему, что исходит от него, и станет длительным, стойким. Выполнение любого его приказа в таких случаях явно или скрыто саботируется, а если и выполняется, то безответственно, с сарказмом и презрением.

Позитивное отношение обучающихся к личностным качествам тренера-преподавателя оказывает стимулирующее воздействие на оперативность и четкость выполнения тренерских указаний, положительное восприятие методов его руководства. Даже эмоциональные срывы тренера, если они кратковременны, не способны вызвать отрицательного  отношения,  в  целом,  к  методу  его  управления,  поскольку спортсмены понимают, что раздражительность не свойственна их наставнику и вызвана, видимо, чрезвычайными обстоятельствами.

На отношение спортсменов к стилю руководства тренера-преподавателя оказывает воздействие также своевременность и разумность его руководящих указаний. Способность отдавать такие распоряжения, которые соответствуют ситуации, времени и приводят спортсмена или команду к успеху, создает авторитет тренеру. Спортсмены стараются передать такому тренеру всю инициативу, считая, что все сказанное и сделанное им обернется пользой для команды, Правда, в этом кроется опасность самоустранения спортсменов от принятия каких бы то ни было решений. Перед педагогом в таком случае встает проблема развития личности спортсменов, борьбы с социальным инфантилизмом, неумением вести себя в той или иной ситуации, принимать самостоятельные решения.

Поведение тренера-преподавателя должно быть достаточно гибким. При необходимости он должен уметь проявлять власть, действовать с позиции силы, иногда пользуясь и авторитарными методами. В других случаях, например при оценке новых методов тренировки или при разработке новых тактических вариантов, целесообразно применять более мягкие и демократичные методы.

Особую роль играют и такие качества, как восприятие, творческий подход, разумная оценка целесообразного и нецелесообразного. Иногда тренеру приходится быть и догматичным, особенно когда обладающие недостаточным опытом спортсмены оказываются на соревнованиях в стрессовой ситуации.

Чрезмерная авторитарность тренера-преподавателя не только мешает развитию личности и независимости спортсменов, но и ограничивает его собственное желание принять новые и эффективные методы тренировки и различные тактические разработки.

Следует обратить внимание на ряд мер предосторожности во время тренировок и особенно на соревнованиях:

1. Для спортсменов в стрессовых ситуациях нежелательно чрезмерно эмоциональное поведение тренера.

2. Тренер должен обращать внимание на поддержание своей физической формы, чтобы обеспечить нормальную адаптацию организма к неожиданным изменениям сердечно-сосудистой системы в ситуациях, связанных с большими эмоциональными нагрузками. Целесообразно выполнять во время тренировок и после них физические упражнения. В ряде случаев, особенно после напряженных соревнований, активные физические упражнения будут способствовать нормализации эмоционального состояния тренера.

3. Чрезмерно эмоциональное поведение тренера, проявление возбуждения, агрессивности во время соревнований может отрицательно сказаться не только на спортсменах, но и на зрителях, вызвав у них вспышки агрессивности и асоциального поведения.

Таким образом, физиологически можно объяснить, почему тренер испытывает потребность проявлять двигательную и эмоциональную активность во время тренировок и соревнований. С другой стороны, сами спортсмены хотели бы, чтобы их тренеры, хотя бы внешне, сохраняли самообладание. Поэтому обязательным для тренера следует считать поддержание высокого уровня физической подготовленности для того, чтобы эмоциональные нагрузки во время соревнований и тренировок не оказывали нежелательного воздействия на его организм.

С другой стороны, тренер, внешне спокойно принимающий неудачи и нарушение правил со стороны соперников, может считаться равнодушным. Вспышки негодования возможны лишь в ситуациях, где они действительно уместны. В противном случае они потеряют свой эффект и могут лишь отрицательно воздействовать на состояние и здоровье самого тренера.

Таким образом, важнейшая задача занятий физической культурой и спортом - формирование личности. Основным условием достижения положительных результатов в формировании личности воспитанников в ходе учебно-тренировочного процесса служит комплексный подход, обязывающий тренера-преподавателя соблюдать единство воздействия средств и методов физического и нравственного воспитания.