Организация работы с обучающимися с ОВЗ в дополнительном образовании

Вопросы для обсуждения:

1. Специальные условия для получения дополнительного образования обучающимися с ОВЗ.
2. Организация работы с обучающимися с ОВЗ в дополнительном образовании.

Специальные условия для получения дополнительного образования обучающимися с ОВЗ.

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. Расширение образовательных возможностей этой категории обучающихся является наиболее продуктивным фактором социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ в обществе.

Дополнительное образование:

• позволяет иметь возможность свободного личностного выбора деятельности, определяющей индивидуальное развитие ребенка с ОВЗ;
• обеспечивает вариативность содержания и форм организации образовательного процесса, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся.

Дополнительное образование направлено на обеспечение персонального развития обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных притязаний.

Дополнительное образование детей с ОВЗ базируется на принципах общественно-государственного партнерства в целях мотивирования, вовлечения и поддержки всех субъектов сферы образования (детей, семей и организаций):

1. принцип социальной гарантии государства на качественное и безопасное дополнительное образование детей;
2. принцип общественно-государственного партнерства в целях расширения вовлеченности детей в дополнительное образование, включая расширение обязательств государства по бюджетному финансированию дополнительного образования, а также стимулирование и поддержку семей;
3. принцип реализации права на развитие личностного и профессионального самоопределения детей и подростков в различных видах конструктивной и личностнообразующей деятельности;
4. принцип общественно-государственного партнерства в целях поддержки разнообразия детства, самобытности и уникальности личности посредством расширения спектра дополнительных общеразвивающих и дополнительных предпрофессиональных программ разной направленности и сетей организаций дополнительного образования, обеспечивающих приобщение детей к традиционным и общечеловеческим ценностям в современном информационном постиндустриальном поликультурном обществе;
5. принцип расширения социальной и академической мобильности детей и подростков через дополнительное образование;
6. принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования средств массовой коммуникации (средства массовой информации, телевидение, сеть Интернет, социальные и интеллектуальные сети, издательства) к расширению репертуара качественных научно-популярных программ, передач, цифровой и печатной продукции, ресурсов мобильного дистанционного обучения, направленных на личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков, их самообразование и позитивную социализацию;
7. принцип содействия государственно-частному партнерству в сфере игровой индустрии, производящей безопасные игры (в том числе компьютерные игры общеразвивающего и обучающего характера), игрушки, имитационные модели, способствующие расширению условий реализации дополнительных общеобразовательных программ, психолого-педагогическому проектированию образовательных сред, стимулированию детей к познанию, творчеству и конструктивной деятельности;
8. принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования различных организаций, осуществляющих образовательную деятельность (научных организаций, организаций культуры, спорта, здравоохранения и бизнеса), к предоставлению возможностей в этих организациях реализации дополнительного образования детей и подростков (библиотеки, музеи, театры, выставки, дома культуры, клубы, детские больницы, научно-исследовательские институты, университеты, торговые и промышленные комплексы);
9. принцип программоориентированности, где базовым элементом системы дополнительного образования рассматривается образовательная программа, а не образовательная организация;
10. принцип преемственности и непрерывности дополнительного образования, обеспечивающий возможность продолжения образовательных траекторий на всех возрастных этапах.

Занятия в системе дополнительного образования решают следующие задачи для детей с ОВЗ и имеющих инвалидность:

• реализации образовательных потребностей;
• защиты прав;
• адаптации к условиям социума;
• организованной общественной поддержки творческих способностей;
• развития жизненных и социальных компетенций;
• социальной защищенности на всех этапах социализации;
• повышения социального статуса;
• становления гражданственности;
• активного участия в общественной жизни;
• разрешения проблем, затрагивающих их интересы.

Содержание дополнительного образования детей и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов определяются адаптированной дополнительной образовательной программой.

Образовательная деятельность обучающихся с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей индивидуальных возможностей и состояния здоровья обучающихся, с привлечением специалистов в области коррекционной педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую программу профессиональной переподготовки.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны создать специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных образовательных программ указанными категориями обучающихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).

Под специальными условиями для получения дополнительного образования обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам и дополнительным предпрофессиональным программам для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением ПМПК.

Численный состав учебной группы может быть уменьшен при включении в него обучающихся с ОВЗ и (или) детей-инвалидов. Численность обучающихся с ОВЗ, детей инвалидов в учебной группе устанавливается до 15 человек.

С обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами может проводиться индивидуальная работа как в организации, осуществляющей образовательную деятельность, так и по месту жительства.

При реализации дополнительных образовательных программ обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.

Доступность обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ обеспечивается за счет использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставления услуг тьютора, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Доступность образовательной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов включает в себя следующие компоненты:

1. организационная доступность;
2. информационная доступность;
3. территориальная доступность;
4. инженерно-архитектурная доступность;
5. материально-техническая доступность;
6. кадровая доступность;
7. социально-психологическая доступность;
8. финансовая доступность.

В целях доступности получения дополнительного образования обучающимися ОВЗ и детьми-инвалидами организации, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают:

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

1. адаптацию официальных сайтов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в информационно-телекоммуникационной сети Интернет с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов;
2. размещение в доступных для обучающихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);
3. присутствие ассистента, оказывающего обучающемуся необходимую помощь;
4. выпуск альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы);
5. доступ обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность, располагающему местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого обучающегося.

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:

1. дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
2. предоставление надлежащих звуковых средств воспроизведения информации.
3. для обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:
4. материально-технические условия, предусматривающие возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений).

Таким образом, программы дополнительного образования решают задачи реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов, защиты прав, адаптации к условиям организованной общественной поддержки их творческих способностей, развития их жизненных и социальных компетенций.

Организация работы с обучающимися с ОВЗ в дополнительном образовании.

Деятельность учреждения дополнительного образования по организации работы с детьми с ОВЗ стоит из следующих этапов:

1. Разработка Устава с включением в него организации работы с детьми с ОВЗ или внесение изменений в Устав учреждения с четкой регламентацией взаимоотношений учреждения и родителей (законных представителей), организацией работы по дополнительным общеразвивающим программам.
2. Адаптация дополнительных образовательных программ. Образовательная программа учреждения должна быть дополнена информацией об основных направлениях коррекционной работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами, требованиями к структуре и результатам освоения дополнительных общеобразовательных программ для детей с ОВЗ, учебным планом учреждения, для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
3. Разработка Положения об организации работы в учреждении с детьми с ОВЗ по дополнительным общеобразовательным программам.
4. Обеспечение кадрового коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Перечень документов, предоставляемых родителями в учреждение дополнительного образования для организации работы с детьми с ОВЗ:

• свидетельство о рождении ребенка (паспорт);
• заключение психолого-медико-педагогической комиссии;
• индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (для детей-инвалидов).

Для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать учреждение дополнительного образования может быть организовано обучение на дому.

Между учреждением и родителями (законными представителями) заключается договор об оказании образовательных услуг. Родителями (законными представителями) заполняется заявление о приеме в учреждение дополнительного образования, согласие на обработку персональных данных.

Деятельность педагога дополнительного образования по организации работы с ребенком с ОВЗ начинается с решения ряда задач:

1. знакомство с диагнозом и изучение литературы по заболеванию;
2. получение информации о родителях, внутрисемейной ситуации и индивидуально-личностных особенностях обучающегося;
3. изучение образовательных стандартов и специальных коррекционных программ;
4. подготовка «собственной» программы с участием специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда учреждения), где необходимо обратить внимание на:
5. создание психолого-педагогических условий для развития личности ребенка;
6. систематическое отслеживание статуса ребенка и динамики его развития;
7. обучение родителей (законных представителей) психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своими детьми, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи.

Проведение занятий с детьми, имеющими особые образовательные потребности, строится на соблюдении ряда условий:

1. замедленный в отличие от здоровых детей темп обучения;
2. оптимальное привлечение детей к предметно-практической деятельности;
3. опора на наиболее развитые положительные качества ребенка;
4. дифференцированное руководство деятельностью детей и корректирование их действий.

Коррекционно-психологическое сопровождение ребенка в учреждении заключается в следующем:

1. Развитие у ребенка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
3. Формирование активной позиции ребенка, стремление к самостоятельности и независимости.
4. Освоение правил устройства домашней жизни.
5. Формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздников, культурно-массовых мероприятий.

Работа с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами в учреждениях дополнительного образования является необходимой и важной составляющей по реабилитации и социальной адаптации обучающихся в современной жизни.

Основные формы организации образовательной деятельности в дополнительном образовании включают очную, дистанционную и очно-заочную формы.

При очной форме занятия проводятся в помещении образовательной организации. Группа учащихся работает под руководством преподавателя. Обучающиеся обеспечены компьютерами, подключенными к сети Интернет (или к локальной сети образовательной организации), и имеют доступ к электронным учебным материалам по курсу.

Содержательная часть обучения в очной форме опирается на учебные материалы соответствующего курса. Роль преподавателя заключается в организации индивидуальной и коллективной работы с обязательной фиксацией важнейших шагов в пространстве курса, в анализе, оценке, рецензировании учебной деятельности, в том числе с использованием возможностей информационной среды. Преподаватель организует и поддерживает учебное взаимодействие, учит фиксировать важнейшие шаги в пространстве курса.

Продвигаясь по курсу под руководством преподавателя, обучающиеся:

• знакомятся с учебным материалом;
• выполняют задания; знакомятся с рецензиями на свои работы;
• участвуют в исследованиях, проектах;
• читают, интерпретируют, задают вопросы, высказываются, делятся опытом (как устно, так и письменно в соответствующих форумах курса).
• Особенностью дистанционной формы является то, что преподаватель осуществляет процесс обучения удаленно, через сеть Интернет. Возможно дистанционное обучение как в режиме реального времени (с использованием сервиса видеоконференции), так и в режиме отложенного времени (с использованием форумов, интерфейсов комментирования заданий и т.п.). Во втором случае имеется возможность асинхронного обучения, при котором каждый обучающийся с ОВЗ работает в своем темпе. Место нахождения участников образовательных отношений свободное, единственным условием является обеспечение каждого компьютером, подключенным к сети Интернет, и доступом к разработанным электронным учебным материалам по курсу.

Дистанционное обучение:

1. предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства;
2. обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;
3. предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне образования и подготовки;
4. предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным образом и получения всех необходимых средств для самообучения;
5. предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
6. значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов;
7. снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;
8. позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;
9. позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования.

Роль преподавателя заключается в удаленной организации индивидуальной и коллективной работы слушателей в пространстве учебного курса, в анализе, оценке, рецензировании учебной деятельности с использованием возможностей информационной среды. Преподаватель организует и поддерживает учебное взаимодействие, учит фиксировать важнейшие шаги в пространстве курса.

Рабочее место обучающегося и учителя должно быть оборудовано мультимедийным компьютером и компьютерной периферией: веб-камерой, микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками, сканером, принтером. Специфика курсов может диктовать необходимость специализированных периферийных устройств: комплектов цифровых измерителей (датчиков), клавиатур и т.д.

При очно-заочной форме возможно использование отдельных элементов очных занятий:

1. установочная лекция;
2. работа в группах по решению учебных задач;
3. презентация и обсуждение проектов учащихся;
4. служба консультаций и др.

Все элементы очных занятий обязательно фиксируются в соответствующих курсах, развернутых в информационной среде (системе дистанционного обучения). В остальном обучение построено как при дистанционной форме.

Одним из основных методов организации образовательной деятельности на занятиях дополнительного образования является проектная деятельность. Формой, задающей и провоцирующей проектную активность, может быть:

• участие детей в конкурсе познавательной или творческой направленности;
• виртуальная тематическая выставка, где ребята представляют результаты своего творческого труда (выставка рисунков, поделок, конструктов, идей и т.п.);
• виртуальная экскурсия по каким-либо объектам, где экскурсоводами выступают ученики;
• игра во всех ее проявлениях – в режиме реального времени по правилам, компьютерная, созданная по определенным условиям, виртуальная, предполагающая интерактивное поведение ее участников – причем как участие в игре, так и создание игры есть составляющие части проекта;
• создание общего продукта в виде альбомов, книг, презентаций, фильмов и т.п.;
• инсценировки, театральные постановки, которые возможны в режиме реального времени с применением дистанционных технологий.

Проектная деятельность всегда предполагает выход за рамки изучаемого, причем выход этот не всегда может быть предсказан заранее, это тренирует у ученика умение и способность действовать в ситуации неопределенности, не бояться таких ситуаций, уметь их классифицировать, опознавать.

Таким образом, система дополнительного образования в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами направлена на воспитание и социализацию личности ребенка, коррекцию его психических и физических функций, выявление, развитие и поддержание творческих способностей.

В процессе коррекции и реабилитации средствами дополнительного образования происходит развитие у детей коммуникативных навыков, выявление, поддержание и развитие творческих способностей, воспитание нравственности и эстетического восприятия. Ребята, активно проявляющие себя в дополнительном образовании, лучше усваивают программный материал по общеобразовательным предметам, повышается школьная мотивация. Правильно организованное дополнительное образование с детьми с ОВЗ обеспечивает успешную интеграцию и социализацию в обществе.