Реализация инклюзивного образования в детском саду

Вопросы для обсуждения:

1. Ограниченные возможности здоровья: категории нарушений.
2. Реализация инклюзии в детском саду: группы комбинированной и компенсирующей направленности.
3. Комплексная работа специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ.

Ограниченные возможности здоровья: категории нарушений.

В России, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет. В нашей стране детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно становится больше на 3-5%. Это в основном дети с врожденной патологией: церебральный паралич, слепота, глухота, умственная отсталость, т.е. дети с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) – дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

По другому определению, к детям с ограниченными возможностями здоровья относятся дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

• дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с нарушением речи (логопаты);
• дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• дети с умственной отсталостью;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с нарушением поведения и общения;
• дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с ранним детским аутизмом и др.

К невидящим детям относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, – это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничением их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (далее – ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. ЗПР рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Умственно отсталые дети – дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности центральной нервной системы.

К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, – сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения. 

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ОВЗ. Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Реализация инклюзии в детском саду: группы комбинированной и компенсирующей направленности.

В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» установлено, что группы в дошкольной образовательной организации могут иметь различную направленность: общеразвивающую, компенсирующую (для детей с ОВЗ), оздоровительную (для детей с различными заболеваниями, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий). При этом предусмотрена организация групп комбинированной направленности, в которых получают дошкольное образование дети с нарушениями развития и дети, не имеющие таких нарушений. Определены различные варианты наполняемости комбинированных групп в зависимости от возрастных и психофизических особенностей воспитанников. Тем самым конкретизированы и нормативно закреплены вариативные условия для реализации прав на дошкольное образование детей всех категорий с учетом состояния здоровья, уровня и особенностей их развития.

Таким образом, в современной образовательной ситуации сложились разные модели обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья:

• детские сады компенсирующего вида;
• детские сады комбинированного вида;
• детские сады, в которых созданы такие структурные подразделения как Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт;
• детские сады с группами кратковременного пребывания («Особый ребенок»);
• детские сады, в которых создаются инклюзивные группы.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ОВЗ, осваивающих образовательную программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей – это требование Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Детские сады компенсирующего видаосуществляют специально организованное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и умственной отсталостью. Коррекционно-развивающий процесс организуют педагоги, имеющие дефектологическое образование (сурдопедагоги, тифлопедагоги, олигофренопедагоги, учителя-логопеды). Обучение проводится по специальным программам для детей разных нозологических групп в соответствии с уровнем психофизического развития детей и возможностями усвоения программ. В организациях компенсирующего вида создана специально организованная предметно-развивающая среда, способствующая социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании: группы для детей с нарушениями слуха; зрения; с речевыми и двигательными нарушениями; группы для детей с интеллектуальной недостаточностью, т.е. осуществляется интегрированное образование. В данных группах работают педагоги-дефектологи, реализующие специальные программы обучения. Дети, посещающие комбинированные группы, могут объединяться с нормально развивающимися сверстниками для участия в мероприятиях детского сада, в групповых и подгрупповых занятиях по дополнительному образованию, на прогулках, экскурсиях, при посещении театров, музеев и т.п.

Детские сады с различными структурными подразделениями. В данных детских садах реализуются частичная модель интеграции для детей со сложной структурой дефекта, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня. Для этого в дошкольной образовательной организации целесообразно создавать структурные подразделения: Центр игровой поддержки развития, Консультативный пункт, Лекотека, Служба ранней помощи.

Детские сады с группами кратковременного пребываниядля детей с ограниченными возможностями здоровья «Особый ребенок». В зависимости от образовательных потребностей детей с ОВЗ детский сад может предлагать семьям разные образовательные услуги и вариативные условия: индивидуальные формы работы с детьми, детско-родительские группы, группы для детей, как кратковременного пребывания, так и 10, 12, 14-часового пребывания.

Группа развития «Особый ребенок» создается для детей-инвалидов в возрасте от 3 месяцев до 7 лет с целью оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям-инвалидам, формирования у них предпосылок учебной деятельности, социальной адаптации, содействия родителям в организации воспитания и обучения детей. Группа создается для проведения коррекционно-развивающей работы специалистов различного профиля с детьми с ОВЗ, обеспечения первичной адаптации в группе сверстников без индивидуального сопровождения взрослого, подготовки ребенка с ОВЗ к посещению инклюзивной группы. С этой целью проводятся индивидуальные и групповые занятия учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. На групповых занятиях вводятся музыкально-ритмические виды деятельности, фольклорные и народные игры. В адаптированной работе специалисты помимо основных методов работы используют приемы телесно-ориентированной терапии, нестандартные методы изобразительной и игровой деятельности.

Детские сады, в которых создаются инклюзивные группы. В инклюзивной группе дошкольной образовательной организации работает команда специалистов различного профиля. Методы, средства и формы работы должны быть направлены на расширение спектра компетенций ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение социализации в коллективе сверстников.

В настоящее время в России на федеральном уровне отсутствуют юридические документы, регламентирующих деятельность инклюзивных групп в детских садах. При организации деятельности групп инклюзивной направленности целесообразно взять за основу требования к функционированию «смешанной» группы, изложенные в методическом письме Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» и требования к функционированию групп комбинированной направленности, так как по своей сути комбинированные группы, являются аналогом инклюзивной группы.

Инклюзивная группа для детей с ограниченными возможностями здоровья может создаваться по результатам аккредитации дошкольной образовательной организации в категории образовательной организации комбинированного вида. Деятельность инклюзивной группы направлена на предоставление образовательных услуг для детей с различными нарушениями развития.

Комплексная работа специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Специалисты дошкольных образовательных организаций обязаны повышать квалификацию, изучая психолого-педагогические аспекты работы в условиях инклюзивного образования. Допускаются различные формы обучения: профессиональная переподготовка, очные и дистанционные курсы повышения квалификации, участие в вебинарах, самообразование, тематические семинары, педагогические советы.

Задача педагогов и родителей помочь детям с ОВЗ понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Все большее распространение в российских учреждениях дошкольного образования получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих дошкольную образовательную организацию включает следующие этапы:

1. первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса;
2. заключение договора между ДОУ и родителями (законными представителями);
3. разработка индивидуального маршрута;
4. составление сетки занятий и перспективного плана для детей обучающихся по коррекционной программе;
5. создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его пребывания в ДОУ;
6. реализация индивидуальной программы или маршрута;
7. проведение промежуточной диагностики и анализа;
8. консультирование родителей о предельно-допустимой норме учебной нагрузки, основных образовательных программах, дополнительных коррекционно-развивающих программах, содержании психолого-педагогической коррекции, возможности и правилах изменений в образовательный маршрут.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как беседа с родителями, изучение медицинской карты ребенка, обследование физического развития, обследование психического развития (характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи).

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

В модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов учреждения в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями должны быть включены психолог, логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, медицинский персонал.

Психолог (педагог-психолог)в этой модели:

• организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
• проводит консультативную работу с родителями.

Логопед (учитель-логопед):

• организует взаимодействие педагогов;
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы.

Музыкальный руководитель:

• осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
• использует на занятиях элементы музыкотерапии и др. 

Воспитатель:

• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально;
• организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалиста (учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:

• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства педагогическому коллективу необходимо работать над соблюдением специальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. Педагоги в процессе образовательной деятельности в детском саду должны стремиться сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни детского коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для детей с ОВЗ характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В связи с этим предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

Педагогическим коллективом учреждения должна быть организована активная работа с родителями.  Методы используются разные по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.

Целесообразно применять следующие формы работы педагогического коллектива и семьи:

1. консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Важно, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов;
2. дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов;
3. семинары-практикумы – родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике;
4. проведение совместных праздников – родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.

Доступным для детей с ОВЗ образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестает ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.