Художественно-эстетическое воспитание детей: основные задачи, формы и методы в работе коллектива ДОУ

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие, цели и задачи художественно-эстетического воспитания дошкольников.
2. Формы и методы художественно-эстетического воспитания детей.
3. Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию.

Понятие, цели и задачи художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Художественно-эстетическое воспитание занимает важное место в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего должен быть созидателем, обладать развитым чувством красоты и активным творческим началом. Также при аттестации детских садов художественно-эстетическое направление выделяется как приоритетное, наряду с интеллектуальным и физическим развитием детей.

Понятие «художественно-эстетическое воспитание» выражается в формировании в ребенке художественно-эстетического отношения к действительности и активизации его творческой деятельности по законам красоты. Воспитания в этой области затрагивает художественное творчество, эстетику быта, поведения, труда, отношений, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

Художественно-эстетическое воспитание является сложным и длительным процессом: дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности. Это ежедневная работа во всех видах деятельности ребенка.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно-эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие, способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве.

Цель художественно-эстетического воспитания дошкольников – формирование эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности к творчеству. В связи с этим основной целью педагогического коллектива ДОУ является развитие творческого потенциала ребёнка, создание условий для его самореализации.

Для того чтобы система художественно-эстетического воспитания воздействовала на ребёнка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, она должна быть, прежде всего, единой, объединяющей всю образовательную деятельность, режимные моменты, всю жизнь дошкольника, где каждый вид деятельности имеет свою чёткую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности дошкольника.

Эстетическое воспитание имеет свои специальные задачи, которые делятся на две группы:

1) Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Развитие умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимание прекрасного;

Воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного.

2) Формирование художественных умений в области разных искусств.

Обучение детей рисованию, лепке, конструированию;

Обучение детей пению, движениям под музыку;

Развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

В.Н. Шацкая подчеркивает, что художественно-эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения ребенка к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты.

Важным условием и средством эстетического воспитания является художественная деятельность дошкольников: как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности – одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

Основные функции художественно-эстетической деятельности дошкольников:

1) Обучающая:

Удовлетворяется потребность детей в поиске новой информации, расширяются представления об окружающем мире.

2) Воспитательная:

Дошкольники приобщаются к мировой художественной культуре, у них формируется умение видеть прекрасное.

3) Коммуникативная:

В процессе обсуждения произведений искусства, выполнения коллективных творческих работ дети учатся общаться друг с другом.

4) Творческая:

У воспитанников появляется желание творить, создавать близкие к эталону красоты образы

5) Развлекательная:

Игровая форма занятий по художественно-эстетической деятельности увлекает детей, создаёт хорошее настроение.

6) Релаксационная:

Прослушивание музыкальных и литературных произведений, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, участие в терапевтических творческих играх – всё это способствует гармонизации внутреннего состояния ребёнка.

Работа по художественно-эстетическому воспитанию в ДОУ основывается на следующих принципах:

• Эстетическое воспитание и художественно-творческая деятельность осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в ДОУ;
• Детское творчество связано с жизнью, эта связь обогащает содержание детской художественной деятельности;
• Вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности;
• Индивидуальный подход в эстетическом воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития творческих способностей каждого ребенка.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию включает в себя:

• Обновление содержания образования (выбор программ и технологий, специально организованное обучение);
• Создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно-развивающей среды);
• Организация учебно-воспитательного процесса (совместная деятельность педагогов с детьми и родителями);
• Координация работы с другими учреждениями и организациями;
• Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

Эффективность работы во многом определяется тесным сотрудничеством всех специалистов ДОУ: музыкального руководителя, воспитателя изо-деятельности, педагога-психолога, социального педагога, руководителей кружковой работы, старшего воспитателя. Во взаимодействии специалистов наблюдается преемственность в осуществлении воспитательно-образовательных задач, в тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку условия для максимальной творческой деятельности.

Формы и методы художественно-эстетического воспитания детей.

Методы художественно-эстетического воспитания соотносятся с его задачами. Поскольку первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимания прекрасного, то и ведущими методами для решения этих задач являются:

• Показ;
• Наблюдение;
• Объяснение;
• Анализ;
• Пример взрослого.

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы:

• Упражнение;
• Объяснение;
• Метод поисковых ситуаций.

Общие методы художественно-эстетического воспитания, выделенных Е.А. Флериной и Н.Н. Сакулиной:

1) Методы формирования эстетического сознания:

• Методы побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному);
• Метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
• Метод убеждения.

2) Методы организации художественной деятельности:

• Метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение (предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения у ребенка).

3) Методы стимулирования и активизации художественного творчества:

• Метод поисковых ситуаций, творческих заданий, методы побуждения детей к творческим проявлениям (направленное педагогом творчество детей, создание ситуаций для него).

Важно отметить общий принцип отбора методов: находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов.

Формы организации эстетического воспитания в художественной деятельности могут быть различными: на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде, во время праздников, развлечений, экскурсии, прогулки и т.д.

Как отмечает H.А. Ветлугина, работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, поэтому формы ее организации очень разнообразны:

1. Игры.Игра в осуществлении эстетического развития и воспитания детей в ДОУ выступает в качестве средства интеграции всех видов искусства и художественно-творческой деятельности детей. Кроме того, мотивы игровой и художественно-творческой деятельности детей сходны.
2. Занятия.Основной задачей занятий по развитию художественно-эстетической деятельности является формирование у детей структуры самой деятельности. Например, обучение детей лепке, рисованию, аппликации.
3. Выставки детских работ.Все детские работы взрослый обязательно сохраняет и подшивает в отдельные папки. Они используются для проведения групповых, персональных или коллективных выставок. Такая форма работы способствуют тому, что дети начинают дорожить своими работами, стремиться к хорошему результату, формируют эмоциональное отношение детей и их родителей к продуктивной деятельности.
4. Экскурсии.Экскурсия включает подготовку воспитателя (разработку программных задач, подбор оборудования и др.) и детей к экскурсии; использование взрослым разнообразных методов и приемов организации детского восприятия на экскурсии, когда есть возможность проводить наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, а также на выставках; организацию разнообразной художественно-эстетической деятельности детей на экскурсии или после нее.
5. Праздники и развлечения.Развлечения как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера или «посиделки» (на фольклорной основе), детские концерты, зрелища (все виды театра), музыкально-литературные концерты, спортивные развлечения, инсценировки, игры-драматизации и музыкальные сказки, игры-забавы, прогулки с сюрпризами, викторины и конкурсы.

Для каждой группы дошкольников воспитатель использует в обучении приёмы исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей. Рассматривание картин и репродукций, наблюдение за объектами природы и искусства, комментирование педагогом увиденного и вовлечение ребят в познавательную беседу с помощью художественного слова используется в течение всего периода дошкольного образования. В старшей и подготовительной группе применяются методы, требующие достаточного уровня развития мыслительных способностей детей: сравнение образцов искусства, анализ и самоанализ творческих работ воспитанников.

Формирование и совершенствование навыков художественного творчества происходит посредством применения различных практических приёмов. Дети 2–4 лет учатся рисованию, лепке и аппликации через метод прямого показа: воспитатель демонстрирует действия, малыши повторяют. Для обучения самых маленьких воспитанников иногда используется метод пассивных движений: ребёнок совершает действия с помощью взрослого. Например, на занятии по рисованию ребёнок держит кисточку, педагог направляет его движения по листу бумаги.

Воспитанники второй младшей и средней группы активно расширяют представления о форме, размере, структуре предметов. Перед выполнением практической работы по изображению какого-либо объекта они максимально уточняют его особенности методом обследования. Старшие дошкольники упражняются в воспроизведении сюжетных сценок, активно пользуются образами долгосрочной памяти, чтобы изобразить человека или животное в движении. Таким образом, сначала дети изображают предметы и персонажей с натуры, а к концу дошкольного периода – по представлению.

Основные виды художественно-эстетической деятельности и их характеристики отражены в Приложении.

Семья и детский сад связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:

• Индивидуальные и наглядно-информационные формы работы. Педагоги посещают семьи воспитанников, организуются индивидуальные беседы, консультации. Просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу через выпуск информационных стендов, памяток, родительская почта, папок-передвижек, оформление фотовыставок, выставки детских работ. Содержанием этого направления являются запросы родителей, выявленные через анкетирование.
• Коллективные формы работы, которые обеспечивают организацию продуктивного общения всех участников образовательного пространства. С этой целью проводятся такие мероприятия как родительский клуб, встречи с социальным педагогом и психологом, творческие семейные клубы по интересам, музыкальные гостиные, семейные фотовыставки, родительские мастер-классы, дни рождения всей семьёй, детско-родительские тренинги, семейные вечера развлечений, досуги, праздники.

Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию.

Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию детей осуществляется с помощью педагогической диагностики, проводимой по всем разделам образовательной программы. Показателем результативности художественно-эстетического развития выступает уровень развития эстетического сознания детей и творческого отношения ко всему освоенному кругу эстетически ценных предметов, явлений, художественных произведений.

Критерии эстетической воспитанности личности:

• широта эстетической потребности, т.е. способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности;
• качество эстетической потребности, которое выявляется в художественном вкусе и идеала;
• активная творческая деятельность, как исполнительская, так и авторская, касающаяся не только искусства, но и всех форм деятельности человека

Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития

Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. В область измерения психологическими критериями эстетической воспитанности попадают, прежде всего, способности ребенка адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования, переживания и суждения. Об этих психологических явлениях сравнительно легко судить по тому, как и сколько ребенок общается с эстетическими предметами искусства и действительности, насколько соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние.

Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа.

К социальным критериям эстетической воспитанности необходимо отнести наличие широких интересов к искусству, потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни. Эстетическая воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду – все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека.

Определение эстетической воспитанности помогает сделать работу по эстетическому формированию детской личности более определенной и целенаправленной.

Приложение к лекции

Виды художественно-эстетической деятельности и их характеристика.

1) Изобразительная деятельность.

• Рисование. Является ведущим видом изобразительной деятельности в ДОУ. На занятиях по рисованию (предметному, сюжетному, декоративному) дети знакомятся с понятиями симметрии и перспективы, овладевают различными техниками, у них развивается способность к цветопередаче, подбору и смешиванию цветов, созданию фона с переходами оттенков.
• Лепка. В процессе лепки ребёнок осваивает процесс создания трёхмерного изображения. Работа с пластичным материалом (глиной или пластилином) даёт возможность юному творцу изменять форму не один раз, тем самым позволяя достичь совершенства в исполнении задуманного.
• Конструирование и аппликация. Занятия аппликацией и конструированием способствуют развитию чувства ритма. Дети создают композиции из нескольких или множественных элементов. Через этот вид изобразительной деятельности расширяются представления ребёнка о цвете и величине.

2) Музыкальная деятельность.

• Оптимальные условия для развития музыкальных способностей в детском саду достигаются посредством хорового пения. Во время коллективного исполнения песен положительные эмоции переживают все ребята, даже те, кто испытывает трудности в чистоте воспроизведения звука. Обучение танцевальным движениям на музыкальных занятиях также осуществляется в групповой форме: в коллективной композиции или выполнении действий парами. В детском саду формируются начальные представления о языке музыки, ритме, эмоциональной выразительности музыкальной речи. Знакомство с музыкальными инструментами осуществляется через исследовательскую деятельность детей (извлечение звука, формирование представления о материалах, из которых сделаны инструменты) и дидактические игры.

3) Театральная деятельность.

• Дошкольный период образования осуществляет предэстетическое изучение театрального искусства. Поскольку ведущей формой деятельности у детей раннего возраста является игра, работа в этом направлении ведётся через проведение игр-драматизаций. Можно сказать, что во время игры происходит синтез основных видов художественно-эстетической деятельности: развитие навыка художественной речи через воспроизведение в сценической форме литературного произведения, расширение музыкального восприятия при исполнении песен и мелодий в сценке, совершенствование изобразительных способностей на стадии оформления декораций.

4) Художественно-речевая деятельность.

• Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: пословицами и поговорками, загадками, потешками, закличками, частушками. Дети легко воспринимают фольклорные образы, их увлекает меткость поговорок и занимательность загадок.
• Прослушивание стихотворений, рассказов, сказок обогащает опыт эстетических переживаний ребят. На занятиях у дошкольников формируется способность пересказывать текст, стимулируется и поощряется словесное творчество (рифмовка строк, придумывание загадок). Заучивание и выразительное чтение стихотворений формирует чувственное восприятие описываемых поэтом ситуаций и деталей.