Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии

Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии:

Содержание психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха на ПМПК:

Вопросы:

Диагностика нарушения слуха детей.
Установление прав дошкольников с нарушениями слуха на специальное образование.
Создание специальных условий для получения образования детьми с нарушениями слуха.
Консультирование родителей по вопросам о физических недостатках детей (нарушения слуха).

1. Диагностика нарушения слуха детей:

Как правило, проверка слуха включает:

анкетирование родителей (анамнез, жалобы, факторы риска);
визуальный осмотр ребенка;
методы инструментальной диагностики соответственно возрасту;
методы поведенческой аудиометрии.

Основным методом изучения детей с нарушениями слуха в младенчестве является наблюдение в естественной обстановке. Оно ведется за внешними компонентами поведения — двигательными составляющими практических и гностических действий, движениями тела и его частей, перемещениями ребенка, мимикой и пантомимикой, внешними проявлениями вегетативных реакций, вокализациями и речевыми актами, их характером, содержанием, направленностью, продолжительностью, фонетическими, грамматическими, лексическими особенностями.

Характеристика состояния слуха:

степень потери слуха (глухота, частичная потеря) — используют данные из медицинской документации;
возраст, в котором произошло нарушение слуха: врожденное нарушение слуха, ранняя потеря слуха (в возрасте до 3 лет), нарушение слуха в более позднем возрасте;
причины, приведшие к данному нарушению;
наличие или отсутствие лиц с нарушениями слуха в семье.

Уровень развития двигательной сферы:

особенности пантомимики (осанка, походка, индивидуальные позы);
особенности мимики (общее выражение лица, выразительность мимических движений, характер естественных жестов);
координация движений (крупных и мелких);
возможности сохранения статического и динамического равновесия.

Познавательная сфера:

уровень развития разных видов восприятия; анализ и синтез в процессе зрительного восприятия;
соотношение в развитии разных видов памяти (образной и словесной), разных способов запоминания материала (механического и логического);
мышление: виды мышления, его соответствие возрастным нормам;
характеристика уровня обобщений; степень развития мыслительных операций;
развитие речи: виды речи, которыми владеет и пользуется ребенок (словесно-устная, письменная, тактильная, жестовая); состояние навыка чтения с губ; индивидуальные особенности; аграмматизмы; объем словаря (активного и пассивного); соотношение разных видов речи; в каких ситуациях используются разные виды речи; взаимосвязи в развитии познавательных процессов, соотношение в развитии мышления и речи.

Коррекционная работа способствует достижению успешной компенсации данного нарушения и полноценному развитию познавательной сферы и личности.

2. Установление прав дошкольников с нарушениями слуха на специальное образование:

Дети с нарушениями слуха могут посещать дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) следующих основных типов:

Детский сад компенсирующего вида для глухих и слабослышащих детей. Принимают детей на основании решения медико-психолого-педагогической комиссии с 1,5-2 лет. Наполняемость группы: для глухих – до 6 человек, для слабослышащих – до 6 человек, срок пребывания в ДОУ– 4-5 лет. В ДОУ компенсирующего вида могут открываться группы для детей с комплексными дефектами. Наполняемость такой группы – 5 человек. В эти группы не принимаются слепоглухие дети, умственно отсталые в степени имбецильности и идиотии; дети с психопатоподобным поведением; с психическими заболеваниями; с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе.
Компенсирующие группы в детских садах комбинированного вида, где наряду с общеразвивающими открыты группы для глухих и/или слабослышащих детей.
Детский сад общеразвивающего вида, в котором дети с недостатками слуха воспитываются в группах совместно со слышащими детьми в режиме интегрированного обучения. Специалисты-сурдопедагоги проводят с неслышащими детьми коррекционно-развивающие занятия. Наиболее целесообразно такое интегрированное обучение для слабослышащих дошкольников 1, 2, 3 степени тугоухости.
Группы кратковременного пребывания при детских садах компенсирующего вида, комбинированного вида. Занятия с группой по 2-3 ребенка проводит дефектолог два раза в неделю и чаще при обязательном присутствии родителей. Обучение в таких группах рекомендуется для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в семье; для детей с легкой степенью тугоухости, посещающих массовый детский сад, в котором отсутствует должность дефектолога. ДОУ функционируют на основании «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», утвержденного постановлением Правительства РФ от 01.07.1995 № 677. Наименования ДОУ утверждены Письмом МОПО РФ от 1997 г. за № 150/14 – 12. Детские сады (и далее школы) в официальных документах подпадают под определение «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Дошкольные группы при школах-интернатах для глухих и слабослышащих детей. Рассчитаны на подготовку дошкольников к обучению в школе. Принимаются дети с 2-3 лет и с более позднего возраста. Группы работают по программам детских садов компенсирующего вида.
Центры психолого-медико-педагогической реабилитации, которые рассчитаны на широкий круг проблемных детей, в том числе эти центры могут посещать дети с дефектами слуха. Сурдопедагоги проводят коррекционно-развивающие занятия с приходящими дошкольниками, консультируют родителей, ведут контроль за развитием детей. В ряде городов действуют центры реабилитации слуха и речи, работающие по верботональной методике.

3. Создание специальных условий для получения образования детьми с нарушениями слуха:

Создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта.
Разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приёмов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов.
Использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной). Благодаря данной работе обеспечивается полнота и точность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности.
Дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп, с учётом состояния слуха, речи, познавательных способностей. При комплектовании учащихся для групповых занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения учителя-дефектологи учитывают состояние слуха и речи обучающихся данного класса.
Индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта. Данный подход осуществляется на специальных коррекционных занятиях учителями-дефектологами, на общеобразовательных уроках учителями, на режимных моментах, внеклассных занятиях и мероприятиях воспитателями.
Целенаправленные формы обучения и воспитания, предусматривающие коррекционные занятия, увеличение объёма работ индивидуального и группового характера по развитию слухового восприятия и формированию произношения, используемых для активизации речевого сотрудничества.
Создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям людей данной категории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух и др.).
Ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами.
Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг. Оказывается первая медицинская помощь. Выпускается санбюллетень.

4. Консультирование родителей по вопросам о физических недостатках детей (нарушения слуха):

Особенности детей с нарушениями слуха (две группы детей со стойкими нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие). Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы. Для них использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно. Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому они включаются в длительную систематическую коррекционно-развивающую работу. Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую). Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях и уроках, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно накапливать словарный запас и овладевать устной речью.

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил: сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка; способствовать полной адаптации его в коллективе; соблюдать необходимые методические требования; организовать рабочее пространство; включать глухого / слабослышащего в обучение на уроке, используя специальные методы; решать ряд задач коррекционной направленности (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически-грамотной речи и др.).

Кохлеарная имплантация играет особую роль в эволюции интегрированного обучения. Интегрированное обучение детей с кохлеарным имплантом (КИ) — это не только способ их социализации. Это важная составляющая методики слухоречевой реабилитации, обеспечивающая ребенку с КИ: возможность слышать речь и общаться речью; необходимость слушать и общаться речью; потребность слушать и общаться речью. Статистика показывает, что уровень развития понимания речи и устной речи у детей с КИ зависит от типа образовательного учреждения. Этот уровень выше у детей, обучающихся в массовых учреждениях.

Социально-психологическое консультирование родителей занимает важное место в профессиональной деятельности педагога-психолога. Под социально-психологическим консультированием мы понимаем работу с родителями (законными представителями), направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях. Основным средством взаимодействия является организованная определенным образом беседа.

Психологическое консультирование базируется на информации, полученной от родителей, и ее тщательном анализе. Это позволяет понять проблемы семьи: проблемы в поведении ребенка, неадекватное возрасту проявление индивидуально-личностных и поведенческих качеств, особенности межличностных отношений с близкими взрослыми и сверстниками, симптомы эмоционального (раздражительность, агрессивность, плаксивость и др.) и телесного неблагополучия. Успех консультирования во многом зависит от того, насколько профессионально мы сможем выслушать клиента и расширить его представления о себе и собственной ситуации.