В последние годы в детских садах возросло количество детей с тяжёлыми нарушениями речи и другими ограниченными возможностями здоровья. Эти дети имеют свою специфику развития. У многих из них встречаются сенсорные, моторные и когнитивные нарушения (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи), эмоциональная лабильность, истощаемость. Система коррекционных учреждений не может удовлетворить всех потребностей детей с различными проблемами в развитии, так называемых, детей ОВЗ. Сам этот термин появился недавно, до этого в нормативных правовых документах эту категорию детей называли «с отклонениями в развитии», «аномальные дети». Что же означает термин «лицо с ОВЗ»?

Характеристика детей ОВЗ: Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без специальных условий. Категории детей с ОВЗ:

  • Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие кохлеарную имплантацию;
  • Слепые, слабовидящие, имеющие функциональные нарушения зрения;
  • Дети с тяжелыми нарушениями речи;
  • Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • Дети с задержанным психическим развитием;
  • Дети с расстройствами аутистического спектра;
  • Дети с нарушениями интеллекта;
  • Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в образовании: невозможность реализовать потребности данной группы детей через сеть специализированных учреждений привела к необходимости введения инклюзивного образования, т.е. внедрению детей с особыми потребностями в систему дошкольных учреждений общеразвивающего вида. В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание всех необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории. В свете реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п.2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ (Статья 79. Организация получения образования обучающихся с ОВЗ).

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В 2017 году в нашем ДОУ в результате диагностики были выявлены дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Решением городского ПМПК им был присвоен статус ОВЗ и рекомендовано заниматься по адаптированной образовательной программе сроком на 1 год. Таким образом, возникла потребность в создании системы сопровождения детей с ОВЗ, имеющими особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности:

  • Медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;
  • Развитие и коррекция речи;
  • Подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (формирование необходимых знаний);
  • Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
  • Замедленный темп преподнесения новых знаний;
  • Меньший объем «порций» преподносимых знаний; Использование наиболее эффективных методов обучения (усиление наглядности, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода); Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
  • Контроль понимания детьми всего, особенно вербального, материала. Также необходимо создать для группы данных детей с ОВЗ специальные условия.

Для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ наше законодательство обязывает учреждение общего вида создать специальные условия. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование:

  • специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
  • специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
  • специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
  • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

ФЗ «Об образовании в РФ»: Принят 21. 12. 2012 года Одобрен 26 декабря 2012 года

Основная задача коррекционно-педагогической работы с детьми ОВЗ – создание необходимых условий для их всестороннего развития в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи по выполнению поставленных целей определяют:

  • комплексное компенсаторное воздействие на детей с ОВЗ по коррекции речи и базовых психических процессов;
  • работу по укреплению здоровья воспитанников;
  • интегрированные связи между разными сферами деятельности ребёнка, в том числе и по дополнительному образованию.

Осуществление всех этих задач невозможно без комплексного сопровождения всех участников педагогического процесса.

КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ: это система профессиональной деятельности команды специалистов, создающей условия (социальные, педагогические, психологические, валеологические), способствующие личностному росту ребенка и его успешной интеграции в общество. Комплексное воздействие на ребенка со стороны специалистов межведомственных структур с целью выработки оптимальных путей решения проблем и коррекции нарушений развития ребенка. Сопровождение осуществляется в рамках образовательной деятельности.

Деятельность специалистов в процессе сопровождения ребенка с ОВЗ.

Учитель-логопед:

  • Цель деятельности – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ;
  • Диагностическое направление деятельности: углубленное изучение ребенка с ОВЗ, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка с ОВЗ; Логопедическое обследование в рамках первичное, промежуточной и итоговой диагностики;
  • Коррекционно-развивающая работа: реализация коррекционно-развивающих программ, индивидуализация развития, развитие коммуникативных навыков, проведение коррекционно-развивающих занятий;
  • Аналитическая деятельность и профилактика: создание индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ; обеспечение специализированного сопровождения (курирование определенных детей в соответствии с их ООП);
  • Консультативно-просветительское направление: консультации по вопросам организации специальных образовательных условий (введение в содержание обучения специальных разделов, использование специальных методов, приемов, специализированных и коррекционных программ, осуществление дифференцированного и индивидуализированного обучения и др), консультирование родителей;
  • Организационно-методическое направление: разработка комплексных индивидуальных программ коррекции и развития, подготовка документации и др.

Педагог-психолог:

  • Диагностическое направление деятельности: оценка уровня и особенностей развития ребенка, его поведения, критичности, адекватности, оценка развития коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер, оценка работоспособности и темпа деятельности; оценка возможностей социально-эмоциональной адаптации, конкретизация психологического диагноза (определение варианта, формы, степени выраженности отклоняющегося развития); определение конкретных рекомендаций по программе индивидуального психологического сопровождения ребенка с ОВЗ в структуре АОП;
  • Коррекционно-развивающая работа: коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы, формирование механизмов волевой регуляции, развитие коммуникативных навыков, проведение коррекционно-развивающих занятий;
  • Аналитическая деятельность и профилактика: создание индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ; обеспечение специализированного сопровождения (курация определенных детей в соответствии с их ООП);
  • Консультативно-просветительское направление: консультации по вопросам организации специальных образовательных условий (введение в содержание обучения специальных разделов, использование специальных методов, приемов, специализированных и коррекционных программ, осуществление дифференцированного и индивидуализированного обучения и др), консультирование родителей;
  • Организационно-методическое направление: разработка комплексных индивидуальных программ коррекции и развития, подготовка документации и др.

Аналитический: В конце учебного года проводится итоговая диагностика результатов коррекционной работы. Затем проводятся консультации с родителями по результатам коррекционной работы, им даются задания и рекомендации на лето. Результаты диагностики обсуждаются на консилиуме ДОУ; проводится анализ проведённой работы и обсуждаются её результаты. Совместно с консилиумом предлагаются решение проблем и рекомендации на следующий учебный год.

Правильное построение психолого-педагогического сопровождения, осуществляемого учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами внутри коррекционно-развивающего пространства позволяет решить проблемы коррекции различных специфических речевых нарушений сопутствующих отклонений у детей с ОВЗ, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка в процессе его развития, дальней шей социализацией в общество.

В данной статье содержится описание опыта работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения с детьми ОВЗ, имеющими диагноз ТНР.