Методические рекомендации: Использование профессиональных средств работы тьютора

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.

  • «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций),
  • «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов),
  • «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.

Для подростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом рефлексии в работе тьютора и тьюторанта. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов-подростков. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

Методы тьюторского сопровождения:

  • методы практикоориентированной деятельности
  • методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),
  • проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),
  • психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),
  • методы активного обучения,
  • методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)
  • методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

Условия тьюторского сопровождения:

  1. Индивидуализация учебного процесса. Обеспечивается за счет самостоятельного выбора обучающимися целей и форм реализации ИОП.
  2. Тьютор занимает позицию сопровождения образовательной деятельности ученика, т.е. цели этой деятельности определяются учеником на основе его индивидуальных интересов, направленностей. Носителем тьюторской позиции педагог дополнительного образования, имеющий соответствующую подготовку и владеющий технологией тьюторского сопровождения.
  3. Расширение пространства социальной реализации обучающихся. Обеспечивается включением старшеклассников в различные формы публичных презентаций (конкурсы, фестивали, защиты проектов), организацией профессиональных проб, практик, стажировок.
  4. Организация пространства образовательной рефлексии. Обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией "тьютор". Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с обучающимся его образовательных целей и перспектив, анализ образовательной деятельности.

«Проявление запроса»: Задача проявления запроса тьюторанта решается часто поэтапно с использованием многих упражнений. Используя различные техники, важно помогать тьюторанту додумывать, что именно стоит сделать предметом работы с тьютором. Часто этот процесс начинается с внимательного разглядывания тьюторантом своей ситуации. В этом разглядывании можно использовать некоторые приемы проблематизирующие ситуацию (то есть помогающие увидеть проблему) и провоцирующие задачи развития (предлагающие примерить возможность развивать в себе какое-то качество или способность). Проявление запроса можно начинать с обнаружения недовольства, постепенно обнаруживая в чем заключается проблема, выходя в итоге на запрос.

Все упражнения – это способ появления «первого текста тьюторанта», который и становится материалом для работы с тьютором. Сама техника без ее последующей проработки не даст значительного результата, но она поможет на реальном значимом для тьюторанта материале развернуть основной процесс тьюторского сопровождения.

«Колесо баланса»: Уточнение ситуации тьюторанта. Проявление актуальных задач развития. Проявление запроса на работу с тьютором.

Попросите тьюторанта нарисовать круг, разделив его на 6-7 частей. Количество частей может быть уменьшено, если есть ограничения по времени для работы или это количество может быть увеличено, для детализации некоторых вопросов.

Обычно предлагается выделять следующие части круга – области жизни:

  • Школа (освоение школьной программы)
  • Развитие (освоение навыков и способностей, не связанных со школьной программой)
  • Дом, жизненное пространство
  • Хобби и увлечения
  • Здоровье и забота о себе
  • Друзья, отношения
  • Отношения с родителями

Дополнительно (особенно в работе со взрослыми) можно выделять следующие области жизни:

  • Путешествия
  • Духовное развитие
  • Вклад в мир
  • Работа
  • Финансы

Предложите тьюторанту в каждой области жизни заштриховать уровень удовлетворенности, тем как там обстоят в дела. Чем больше тьюторант доволен положением дел в каждой области, тем большую площадь от центра к периферии заштриховывается. Попросите также обозначить уровень успешности в этой области цифрой по шкале от 0 до 10, где 10 – идеально, а 0 недопустимо плохо.

Пусть на следующем шаге тьюторант выделит одну или две области, в которых в ближайшем году хочется ситуацию поменять. Уточните, как сильно хочется улучшить положение дел? Как это графически может выглядеть, какая оценка (цифра) должна там появиться? Про что конкретно может быть это изменение, каким способом это может быть сделано?

Дальнейшая работа с колесом может быть построена через составление нескольких списков:

  • Какие мои действия/бездействия привели меня к такому результату. Если оценка положения дел стоит 3, то важно написать 7 пунктов (10-3=7)
  • Что в ближайшее время я могу сделать, чтобы ситуацию изменить. Количество идей также считается вычитанием из 10 цифры, оценивающей состояние сферы. Если стоит 4, пишем 6 пунктов (10-4=6)

Также можно обсудить какие области жизни, несмотря на то, что в них могут быть и невысокие отметки, стоит в ближайшем году оставить как есть, удерживая существующее положение дел.

В работе со школьниками уместно бывает спросить:

  1. Какое ты чувствуешь пожелание окружающих? Что значимые для тебя люди думают о том, что и как тебе стоит поменять? Какие области и как, по их мнению, нужно изменить в первую очередь?
  2. Если бы про тебя это колесо заполняла мама, то, как она оценила бы твою успешность в каждой из областей, что она думает о том, как у тебя обстоят дела в разных сферах жизни? А папа? Где есть у вас расхождение в понимании ситуации и в том, как ее лучше менять?
  3. Насколько изменения, которые ты наметил реалистичны? Насколько они тебя вдохновляют, или они скорее кажутся тяжелыми, выглядят как нерешаемая задача?
  4. В чем я, как тьютор, могу тебе помочь?

«Таблица вопросов»: выявление и фиксация интересов и склонностей. поддержка планирования реализации интересов. анализ склонностей, эффективных стратегий реализации и углублении интересов для удержания своих интересов (например, на образовательных событиях, поездках и т.п. – когда свои вопросы можно задать другим, провести исследование, ответить на вопрос ведущего/взрослого – чем ты интересуешься, на уроках и пр.)

Инструкция:

  1. Завести табличку (в excel или блокноте – как удобнее)
  2. Фиксировать вопросы, проблемы и интересы, которые возникают (по возможности сразу, чтобы не забыть)
  3. Периодически пересматривать табличку: если вопрос/проблема актуальна – продумывать свои дальнейшие действия, заполняя другие столбцы
  4. Через длительные промежутки – анализировать: какие интересы возникают чаще и сохраняются дольше, какие ситуации и люди чаще всего приводят к новым интересам или углублению прежних, какие стратегии действий наиболее эффективны и т.п.

Таблица состоит из следующих столбцов:

  • Вопрос/проблема (которые заинтересовали/волнуют)
  • Дата (когда зафиксировано)
  • Источник/ситуация (откуда/как это возникло)
  • Ресурсы (что может помочь мне найти ответ на вопрос или решить проблему)
  • С кем (с кем вместе я могу это сделать, кого это тоже может интересовать)
  • План (что буду делать)
  • Версии ответов
  • Новые вопросы/проблемы

Пример таблицы вопросов: Рекомендации

  • В зависимости от задачи и возраста тьюторанта таблицу можно менять (упрощать, сокращать или менять столбцы и пр.)
  • Использовать после предварительной практики поиска и фиксации интересов, так как таблица довольно трудоемкий инструмент и может вызвать отторжение из-за сложности использования при недостаточной мотивации и освоенности в наблюдении за собственными интересами.

«Письмо в будущее»: Организация рефлексии. Актуализация целей и задач развития. Объективация выбранной тематики.

Написание письма в будущее – это работа как с ситуаций выбора содержания про что написать, так и позже (когда это будущее настанет), рефлексия как содержания, так и представлений о себе проявленных в тексте. Удобнее писать письмо на обозримый (небольшой) отрезок времени 2 недели или месяц. Также эту работу можно делать перед днем рождения, 1 сентября и перед Новым Годом. В этом случае важно уделить внимание и анализу и планированию. Чтобы организовать такую работу предложите ребенку тип и структуру письма:

  1. Двухчастный дневник, где фиксируются предполагаемые события и отношения/ожидания от этих событий. Возможен вариант трехчастного дневника, где в третей части фиксируется личная значимость этого события, связь с целями (или пожелания/ рекомендации себе).
  2. Также структура может состоять из незаконченных предложений
    • Размышляя о следующем месяце моей жизни…
    • Сегодня я считаю самое важное для меня…
    • На сегодняшний день мне не хватает…
    • Я думаю, через месяц во мне изменится…
    • Я надеюсь…
    • Я желаю себе…
    • И. т.п.

Также, если в настоящем был сделан важный выбор, можно записать подробное его обоснование. И, как напоминание, отправить его себе в будущее. В те ситуации, где придется делать усилия и память деталей, обосновывающих этот выбор, может стать сильным усилением себя в будущем.

  1. Можно писать письмо себе в режиме фрирайтинга.

При анализе данной работы делайте акценты на тех изменениях в мыслях и представлениях, которые произошли у тьюторанта. В личном отношении к описанному в письме. Также можно находясь в свершившемся настоящем (то, что в письме было будущим) написать себе письмо в прошлое. В тот момент, когда это письмо писалось и описать свои мысли при прочтении этого письма и его значимости. Письмо запечатывается в конверт, на котором делается надпись кому и когда (при каких обстоятельствах) его открыть. И кому (куда) оно помещается на хранение. Чаще всего на хранение его берет тьютор и проносит на тьюториал, когда дата вскрытия подошла.

Возможности обучения и воспитания любого ребенка, в том числе одаренного, определяются сопровождающими его взрослыми и, прежде всего, педагогами. Соответственно особую остроту и значимость приобретает проблема тьюторского сопровождения, что отражено не только в психолого-педагогических исследованиях последних лет, но и нормативно закреплено в профессиональных стандартах педагогических работников.

В то же время важным является готовность педагога к непрерывному профессиональному совершенствованию, к преодолению собственных стереотипов мышления. Эти трудности успешно преодолеваются в процессе саморазвития педагога, в условиях общения с единомышленниками, а также в условиях специального обучения в системе дополнительного профессионального образования.