Мини-музей «История денег»: система работы с детьми от старшей до подготовительной группы

Я также использую методику проведения уроков в музее. Спецификой содержания музейного урока и главной его отличительной чертой является дыхание подлинности музейных предметов и пространства. Вне их деятельность учащихся теряет главный смысл, так как в этом случае урок вполне успешно можно проводить и дистанционно на любой другой площадке. При построении урока учитель не должен ни в коем случае забывать о превалировании музейной составляющей. Уже стало общим местом повторять, что музей обладает особой энергетикой духоподъемного пространства и способен вызвать у детей яркую эмоциональную отдачу при методе диалога с живым подлинником или раритетом. Но и учителя, и музейные педагоги должны при создании урока следовать, с одной стороны, образовательным стандартам и в рамках системно-деятельностного подхода стремиться обеспечить на выходе из учебного процесса контролируемые элементы содержания, то есть то, что школьнику нужно запомнить, узнать, понять. Это позволит вести урок по четкому и упругому плану. С другой стороны, поскольку музей – это собрание не только предметов, но и смыслов, нужно обязательно оставить пространство для образного восприятия музейной экспозиции (особенности архитектурного пространства, освещения, табуированные зоны, музейные инсталляции). Поэтому рекомендуется при проектировании отказаться от соблазна использования наработанных экскурсионных заготовок по визуальному ряду и подбору «проверенных» экспонатов. В рамках темы урока можно открыть новые музейные маршруты, задействовать «спящие» экспонаты в экспозиции, активизировать материалы коллекции, хранящиеся в фондах. Разрабатывая формат подачи вспомогательных материалов, нужно строго ограничить их количество, но использовать каждый из них с максимальной отдачей. Это позволит по-новому взглянуть на потенциал музейных ресурсов для урока.