Д. Дидро: Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

Современный мир стремительно меняется, становится гораздо сложнее, чем был еще несколько десятилетий назад. Появляются новые технологии, новые профессии, развиваются сферы экономики, происходят социально-психологические изменения самого человека. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой, а это способствует расширению и переосмыслению понятия «функциональная грамотность».

Сейчас в сфере образования функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях: и в школах, и в Министерстве просвещения, и в Совете по науке и образованию. Почему же она становится такой важной?

Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся предполагает способность эффективно участвовать в жизни общества, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу нужен человек функционально грамотный, который умеет работать на результат и способен к определенным социально значимым достижениям.

Само понятие «функциональная грамотность» было впервые употреблено на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране в 1965 году. В течение долгих лет оно менялось. Многие ученые приводят все новые и новые формулировки, стараясь наиболее полно описать функциональную грамотность современного человека. Последнее определение дается Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся PISA: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Современная функциональная грамотность включает в себя следующие интегративные компоненты:

  • математическая грамотность,
  • естественнонаучная,
  • финансовая,
  • читательская,
  • креативное мышление и
  • глобальные компетенции.

Каждые три года (начиная с 2000 г.) проводятся исследования PISA. Эта международная программа диагностирует грамотность школьников по всему миру. PISA позволяет понять, какая страна будет более конкурентоспособной в будущем за счёт потенциала подрастающего поколения.

В нашей стране Министерством просвещения был разработан проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности» (2019-2024), цель которого - создание Национального инструментария, обеспечивающего методическое сопровождение формирования функциональной грамотности обучающихся. Главная задача: разработка на основе системно-деятельностного подхода системы заданий для обучающихся 5-9 классов. Однако по словам Ковалевой Галины Сергеевны, руководителя центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», координатора PISA в России, необходимо в первую очередь не слепо включать в учебный процесс «задания в формате международных исследований», а последовательно претворять в жизнь множество системных изменений, а именно:

  • работать на уроке с информацией, представленной в разной форме (рисунок, текст, таблица, диаграмма);
  • работать с реальными данными, величинами и единицами измерений;
  • поощрять проявление учащимися самостоятельности, использование учебного и жизненного опыта;
  • активно разрабатывать «PISA-подобные» задания и разворачивать программы повышения квалификации учителей;
  • включать задачи по функциональной грамотности в каждый предмет и обыденный учебный процесс.

Результаты, проводимого мониторинга оценки образовательных достижений учащихся с 2000 по 2018 гг. показали, что российские школьники значительно отстают от сверстников других стран мира по уровню сформированности читательских умений. Выборка российских обучающихся 15-летнего возраста в 2018 году включала 7608 учеников из 265 образовательных организаций 43 регионов России. В выборку вошли 15-летние учащиеся основной и средней школы (9% – 7-8 классы, 81% – 9 класс, 7% – 10-11 классы), а также учащиеся образовательных организаций среднего профессионального образования (3%).

Россия заняла в рейтинге 31 место из 79 стран участников. Однако этого недостаточно, чтобы в нашей стране произошел научно-технологический прорыв. А для этого нужно не только изменить подход к обучению, но и подходы к самим ученикам. Формировать читательскую грамотность необходимо начинать с начальной школы.

Что же такое «читательская грамотность»? Это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Как оценить уровень читательской грамотности у школьников? Для этого была создана Концепция оценки читательской грамотности. Данная система опирается на «Концепцию оценки образовательных учреждений учащихся PISA 2018». При создании Концепции важны были следующие факторы: применение новых технологий, потребность читающих быстро адаптироваться в изменяющемся контексте, использовать несколько источников изучения материала одновременно. В Концепции актуализирована значимость оценивания не только предметных, но и метапредметных интеллектуальных умений.

Уделено особое внимание значимости умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе в нестандартных. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное.

Также в Концепции сделан акцент на оценивании понимания информации из многочисленных разнообразных текстовых или других источников, что предусматривает сформированность таких умений, как анализ, синтез, интеграция и интерпретация информации, сравнение информации, полученной из разных источников, оценка достоверности текстов, интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся (а иногда противоречащих по содержанию) источников.

Объектом оценивания является также умение осуществлять эффективный поиск, сортировку и фильтрацию большого объёма информации, проводить поиск нужной информации при просмотре множественных источников; умение использовать при работе с текстом информацию из разных предметных областей.

Различают три группы читательских умений (аспектов), которые являются ключевыми при оценке читательской грамотности:

  1. найти и извлечь (сообщение или информацию);
  2. интегрировать и интерпретировать (сообщение);
  3. осмыслить и оценить (сообщение).

Описание читательских умений:

1. Найти и извлечь:

  • просмотр текста и нахождение информации (просмотр текста позволяет выявить необходимую информацию, которая может представлять собой несколько слов, предложений или цифр);
  • поиск и извлечение информации из текста (поиск информации среди нескольких текстов позволяет выбрать наиболее подходящий текст с учетом условий задания).

2. Интегрировать и интерпретировать:

  • выявление буквального смысла (понимание буквального смысла предложений или коротких отрывков, который обычно также заложен в вопросе посредством перефразирования информации, данной в предложении или отрывке);
  • обобщение и формулирование выводов (суммирование информации, данной в предложениях или целом отрывке; такие задания требуют от учащегося сформулировать основную идею, написать краткое изложение или придумать название для отрывка);
  • обобщение и формулирование выводов на основании информации, данной в нескольких источниках (интеграция фрагментов информации, извлеченных из двух или более текстов).

3. Осмыслить и оценить:

  • верификация текста (оценка достоверности, актуальности, точности, объективности информации в тексте; читатели должны оценить источник информации, проанализировать содержание и форму текста, т.е. определить, как автор подает информацию);
  • размышление над содержанием и формой (оценка способа выражения точки зрения автора и/или его цели; такие задания часто требуют от учащегося обратиться к собственному опыту и знаниям, чтобы сравнить и сопоставить разные взгляды или сформулировать свою точку зрения);
  • обнаружение и устранение противоречий (определить, как согласуются составные тексты и их фрагменты; если существуют противоречия, необходимо понять, какими способами их возможно устранить). Например, от учащегося может потребоваться установить, придерживаются ли два автора единой позиции по какому-либо вопросу, или определить точку зрения каждого из них. Кроме того, такие задания требуют от учащегося проанализировать достоверность источников и наглядно продемонстрировать, что автор использует в тексте только ту информацию, которая была взята из надежных источников.

Для проверки читательской грамотности применяются следующие форматы текстов:

  • сплошные тексты - это тексты, состоящие из предложений, которые соединены в абзацы (описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция);
  • несплошные тексты - это тексты, состоящие из ряда списков или таких элементов, как таблицы, графики, диаграммы, рекламные объявления, каталоги, индексы и формы;
  • смешанные тексты - это тексты, состоящие из набора элементов как сплошных, так и несплошных форматов.

Тематические области текстов (для исследования 5, 7 классов): межличностные отношения, человек и природа, человек и технический прогресс, экологические проблемы, здоровый образ жизни, безопасность, путешествия по родной земле, научные открытия, выбор товаров и услуг, образование, великие люди нашей страны, будущее и др.

На занятиях по всем школьным предметам необходимо проводить работу с текстами, формировать читательскую грамотность.

На уроках русского языка можно использовать следующие виды заданий:

  • нахождение границ предложений в тексте;
  • деление текста на абзацы;
  • составление плана текста;
  • составление таблиц, схем текста;
  • восстановление деформированного текста;
  • собирание текста из фрагментов;
  • определение темы, главной мысли, идеи;
  • озаглавливание текста;
  • дописывание концовки текста;
  • создание текстов разных стилей, разных типов речи и др.

Для формирования и диагностики читательской грамотности у школьников можно обратиться на разные сайт, где в помощь учителю даны демонстрационные материалы для 5 и 7 классов. Многие педагоги уже самостоятельно создают диагностические работы, подобные заданиям PISA.

Таким образом, владение функциональной грамотностью сегодня - это не просто норма, но и обязанность педагога. И чтобы формировать все виды функциональной грамотности у обучающихся, учитель должен быть компетентен в этом вопросе и постоянно развиваться. А именно:

  1. мыслить критично: ставить под сомнение факты, обращать внимание на конкретность цифр, суждений, идей;
  2. развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль, рассматривать проблему, задачу с учетом разных позиций — своей, слушателя, автора; не бояться выступать перед публикой на семинарах педагогического сообщества разного уровня, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение;
  3. участвовать в конференциях, форумах, дискуссиях, вебинарах, в конкурсах профессионального мастерства;
  4. расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества; больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения;
  5. организовывать свой процесс познания и развития: ставить перед собой профессиональные цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.