Опыт работы: Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста.

Условия возникновения и становления опыта: Я работаю воспитателем в МБДОУ № 8 «Светофор». Детский сад работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанной на основе ФГОС ДО.

Наблюдая за детьми старшей группы, я обратила внимание, что у многих детей речь невнятная, ограничен словарный запас, есть безречевые дети. Анализ показал, что речевое развитие детей находится на недостаточном уровне. Мониторинг по картам программы выявил: 75% детей имеют низкий уровень развития, 25% — средний. Анкетирование родителей показало, что многие не считают проблему важной, убеждены, что дети сами научатся говорить.

Очевидным стал поиск эффективных методических приемов. Опираясь на важность работы по данному направлению, я обратилась к мнемотехнике как эффективному средству развития связной речи дошкольников.

Актуальность опыта: Речевое развитие ребенка — одно из основных условий становления личности. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Современный мир насыщен технологиями, живое общение заменяется общением с гаджетами. Недостаток общения родителей с детьми, игнорирование речевых трудностей увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

Детские рассказы не многословны, с повторами, паузами, словарный запас ограничен. Исследования психологов показывают, что развитие речи идет активнее, если задействовано наглядно-образное мышление, воображение, способность к замещению и наглядному моделированию. Использование приемов мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным.

В настоящее время, несмотря на достаточную теоретическую обоснованность, отсутствует действенный механизм развития связной речи приемами мнемотехники. Обнаруживаются противоречия:

  • между необходимостью формирования речевой активности и низкой эффективностью используемых методов;
  • между необходимостью использования приемов мнемотехники и отсутствием действенного механизма реализации;
  • между новыми психологическими возможностями ребенка и сложившимися стереотипами деятельности и речи.

Содержание опыта работы по теме «Развитие связной речи детей посредством использования приемов мнемотехники» поможет преодолеть эти противоречия.

Мнемотехника — система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, эффективное запоминание структуры рассказа, развитие речи. Мнемотехника помогает развивать:

  • ассоциативное мышление;
  • зрительную и слуховую память;
  • зрительное и слуховое внимание;
  • воображение.

Ведущая педагогическая идея: Создание условий для развития связной речи детей посредством использования приемов мнемотехники.

Длительность работы над опытом: Работа была разделена на несколько этапов.

  1. Начальный (констатирующий) этап: формулировка темы, подбор литературы, диагностического материала, выявление уровня сформированности речи дошкольников.
  2. Основной этап: апробация использования приемов мнемотехники с целью развития связной речи детей.
  3. Заключительный этап: становление опыта, оценка результатов, описание работы.

Опыт представлен системой занятий по формированию связной речи у детей дошкольного возраста посредством использования приемов мнемотехники.

Теоретическая база: Одна из важнейших задач воспитания в дошкольном возрасте — развитие речи детей. Речь занимает центральное место в процессе психического развития, внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом.

В основе педагогического опыта лежат исследования развития связной литературной речи Аникина В.П., Ветлугиной Н.А., Запорожца А.В., Сакулиной Н.П., Тихеевой Е.И., Теплова Б.М., Флериной Е.А., Эльконина Д.Б. и др.

В работах Выготского Л.С., Жинкина Н.И., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л., Сохина Ф.А. отмечается, что адекватное восприятие и воспроизведение текстов, умение давать развернутые ответы, излагать суждения требуют достаточного уровня развития связной речи.

Связная речь — высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка. Овладение связной устной речью — важнейшее условие успешной подготовки к школе.

Существуют два основных вида речи — диалогическая и монологическая. Владение связной монологической речью — одна из главных задач речевого развития дошкольников. Формирование связности речи включает развитие умения строить высказывания разных типов:

  • описание (мир в статике);
  • повествование (события в движении и во времени);
  • рассуждение (установление причинно-следственных связей).

На процесс становления связной речи влияет ряд факторов. К.Д. Ушинский обращал внимание на необходимость приучать детей самостоятельно приобретать знания, формировать способность к наблюдению, рекомендовал использовать наблюдение, рассматривание картинок, рассказы по картинкам. Этого мнения придерживались С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Л.В. Эльконин. Они считали, что одним из факторов, облегчающих процесс, является наглядность.

Л.С. Выготский выделил второй вспомогательный фактор — важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Анализ литературы позволяет сделать вывод, что педагоги и психологи выделили два основных фактора развития связной речи: наглядность и план высказывания. Именно эти факторы легли в основу методики «мнемотехника».

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: сенсорно-графические схемы (Воробьева В.К.), предметно-схематические модели (Ткаченко Т.А.), блоки-квадраты (Глухов В.П.), коллаж (Большева Т.В.), схема составления рассказа (Ефименкова Л.Н.). Особенность метода — применение не изображения предметов, а символов, максимально приближенных к речевому материалу.

Мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Основные приемы:

  • Поиск опорного пункта: нахождение в информации того, что может стать опорой для запоминания.
  • Схематизация: изображение основного содержания в виде схем.
  • Достраивание материала: придумывание связок, добавление чего-то от себя к запоминаемому.
  • Структурирование материала: установление связей внутри материала, благодаря чему он воспринимается как целое.

Новизна опыта: Заключается в систематизации работы по взаимодействию воспитателя и родителей с детьми, направленной на развитие связной речи детей, используя приемы мнемотехники. В ходе работы осуществляется индивидуальный подход к детям с учетом их особенностей и потребностей.

Цель данного педагогического опыта: Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством использования приемов мнемотехники.

Задачи:

  1. Развитие связной речи через составление описательных, повествовательных, а в дальнейшем и творческих рассказов с использованием приемов мнемотехники.
  2. Обучение анализу, планированию, построению, композиционному оформлению самостоятельных речевых высказываний детей.
  3. Развитие процессов восприятия, внимания, памяти, воображения.
  4. Развитие инициативы, самостоятельности.

Внедрение данной технологии в образовательный процесс осуществлялось поэтапно:

  1. Анкетирование родителей. Изучение литературы. Выявление уровня развития связной речи.
  2. Разработка и использование приемов мнемотехники для повышения уровня развития связной речи детей.
  3. Рефлексия эффективности использования приемов мнемотехники.

Планируя образовательную деятельность, опиралась на дидактические принципы:

  • принцип активности;
  • принцип доступности;
  • принцип интеграции;
  • принцип наглядности.

Одним из важных условий является организация предметно-развивающей среды, учитывающей особенности эмоциональной личности ребенка, его индивидуальные особенности, предпочтения, любознательность, исследовательский интерес. Обстановка в группе направлена на активизацию речи, речевого общения и творчества. Оформлен центр речевого развития, включающий дидактические игры, картотеки артикуляционной гимнастики, игры для мелкой моторики. Оформлены уголок «сказки», подобраны серии сюжетных картинок, уголок книги, театральный уголок.

В работе использовались практические, словесные, наглядные методы в комплексе. Работа по развитию связной речи приемами мнемотехники строилась от простого к сложному:

  • Мнемоквадрат — графическое или частично графическое изображение предмета, явления, персонажа.
  • Мнемодорожка — несколько схематичных рисунков, расположенных линейно; на каждое слово или словосочетание придумывается изображение, что позволяет ребенку легко воспроизводить текст.
  • Мнемотаблица — схема, в которую заложена информация. В качестве символов-заместителей используются предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические фигуры.

Мнемотаблицы использовались для обучения составлению описательных, повествовательных, творческих рассказов и пересказу художественной литературы. С детьми среднего возраста использовались цветные предметные и предметно-схематические мнемотаблицы. Содержание мнемотаблицы — графическое изображение персонажей, явлений, действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное — передать условно-наглядную схему, понятную детям.