Методики психолого-педагогической диагностики  слуха / особенностей зрительного восприятия.

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха.

1. Оценка понимания устной речи (естественных жестов)

Проводится в процессе всего обследования и начинается с выявления особенностей развития навыков коммуникации: активность, эмоциональность, заинтересованность в контактах со взрослым, продолжительность взаимодействия, использование вербальных и невербальных средств.

2. Проверка понимания устной речи

Проводится при предъявлении ребенку предметных и сюжетных картинок, вопросов и поручений. У старших обученных дошкольников и школьников выявляется объем пассивного словаря. Обследование понимания слов проводится по следующим направлениям: понимание значений существительных, глаголов, прилагательных, наречий; понимание слов различных лексикосемантических групп (синонимов, антонимов, многозначных слов).

3. Оценка уровня развития самостоятельной речи (естественных жестов)

Проводится при предъявлении предметных и сюжетных картинок, входящих в состав соответствующего возрасту примерного пакета диагностических, в ходе которого сурдопедагог побуждает ребенка называть изображенные предметы и действия.

Для обученных школьников необходимо организовать обследование активного словаря: называние слов, обозначающих названия предметов, действий, качеств; подбор синонимов, антонимов и др.; использование многозначных слов. Также у детей с нарушениями слуха целесообразно оценить владение грамматическим строем языка на всех уровнях (морфологическом, словообразовательном, синтаксическом) и обследовать связную (устную монологическую) речь.

4. Оценка уровня овладения письменной речью начинается с обследования чтения

В ходе выполнения ребенком заданий фиксируется техника чтения; правильность чтения, наличие ошибок (смешения и замены букв на основе их акустического, артикуляционного, оптического сходства; искажения звуко-слоговой структуры слов; аграмматизмы); выразительность чтения; понимание прочитанного (понимание отдельных слов и фраз в контексте, возможность правильно ответить на вопросы по прочитанному тексту, установление причинно-следственных и других связей в тексте).

При обследовании письма старшим дошкольникам и школьникам предлагаются следующие задания: списывание (слов, предложений, микротекста); самостоятельное письмо (слов, предложений, микротекста).

Для определения уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза школьникам предлагаются задания на выделение предложений из текста, выделение слов в предложении, слоговой и фонемный анализ слов.

5.Изучение особенностей познавательной и личностной сферы

В раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте особое внимание обращается на особенности развития речи и познавательной сферы, прежде всего, на формирование взаимоотношений между мышлением и речью у ребенка с нарушением слуха, а также на развитие движений.

В подростковом и юношеском возрасте отставание в развитии наблюдается в отношении самых сложных психических процессов, зависящих от уровня развития словесной речи, – словесной памяти, абстрактно-понятийного мышления, воображения, которые и должны быть исследованы в первую очередь. Сохраняются и некоторые особенности в развитии двигательной сферы – замедленный темп движений, овладения двигательными навыками, трудности сохранения статического и динамического равновесия. Эти особенности должны выявляться и учитываться при проектировании образовательного маршрута обучающихся, в том числе, профессиональной ориентации подростков с нарушениями слуха. Большое значение имеет в этом возрасте изучение личностных особенностей и самосознания как факторов, влияющих на степень компенсации нарушения слуха и определяющих возможности социально-трудовой адаптации.

При обследовании детей с нарушениями слуха, являющихся участниками ГИА (государственная итоговая аттестация), целесообразно, диагностируя письменную речь обучающихся, предложить задания на заполнение примера бланка регистрации участника ГИА и опросник. Полученные в результате обследования данные позволяют специалистам ПМПК оценить возможности обучающегося, степень и характер необходимой ему помощи, а также определить для обучающегося перечень оптимальных условий при проведении ГИА