Одно из требований к современному образованию заключается в том, что оно должно стать гуманистически ориентированным, рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности. При таком подходе любые формы, методы, технологии должны рассматриваться в контексте одной из основных задач образования – обеспечения максимально благоприятных условий для самореализации любого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, в том числе и учащегося с особыми возможностями здоровья (ОВЗ).

На сегодняшний день образование детей с ОВЗ является одним из приоритетных направлений развития системы образования в РФ.

Поделюсь опытом работы по индивидуальной образовательной программе, разработанной для ребёнка с ОВЗ (7 вид, вариант1), 4 класс.

Цель индивидуальной образовательной программы (ИОП): построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Задачи сопровождения ребенка:

  1. Создание условий для освоения учащимся образовательной программы в условиях инклюзивного класса:
    • организация в классе развивающей предметной среды;
    • создание в классе атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого ученика;
    • формирование у учащегося позитивной, социально направленной учебной мотивации;
    • применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
    • адаптация содержания учебного материала для освоения ребенком с ОВЗ;
    • адаптация имеющихся и разработка необходимых учебных и дидактических материалов для успешного усвоения программного материала;
    • развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой;
    • развитие познавательной самостоятельности учащегося в процессе вовлечения в разнообразную учебно – познавательную деятельность;
    • развитие умения правильно и чётко формировать собственную речь.
  2. Создание условий для адаптации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:
    • организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;
    • организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
    • использование адекватных возможностям ребёнка способов оценки его учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности;
    • развивать у учащегося навыки общения в различных жизненных ситуациях и формировать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и самостоятельность;
    • вырабатывать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию при общении, социализации;
    • уметь пользоваться монологом и диалогом в общении и учебной деятельности.
  3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:
    • привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;
    • организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности;
    • организация логопедического сопровождения по предупреждению трудностей в усвоении образовательной программы по родному языку.

По итогам обучения в 3-ом классе были выявлены проблемы:

  1. Уровень сформированности речи ниже среднего.
  2. Недостаточный уровень умения самостоятельной работы.
  3. Недостаточный уровень социально приемлемого поведения в группе сверстников.

Программа на 4 класс была разработана с учётом выявленных проблем. Для ребёнка с ЗПР организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

Реализация ИОП проводилась в трёх направлениях:

I. Организация деятельности учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с программой и планом (Приложение 1 (программа), приложение 2 (план)).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ

Формы и приёмы сопровождения:

  1. Индивидуальная траектория обучения на уроках русского языка, литературного чтения.
  2. Занятия по социализации ребёнка с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
  3. Профилактические беседы.
  4. Занятия внеурочной деятельностью.
  5. Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий, уважение личности ребенка.
  6. Сотрудничество и поддержка ребёнка с ОВЗ на любом этапе обучения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ

Формы и приёмы сопровождения:

  1. Занятия по коррекции и развитию эмоционально – волевой сферы.
  2. Консультирование родителей.
  3. Беседы с ребёнком, направленные на формирование адекватного коммуникативного поведения.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ

Формы и приёмы сопровождения:

  1. Групповые занятия по коррекции и развитию связной речи учащегося.
  2. Консультирование родителей.
  3. Тренинги на усвоение звука: выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
  4. Игровые упражнения на совершенствование произносительной стороны речи с помощью артикуляционных упражнений для губ, языка, нёба, щек и т. д.

В результате посещения коррекционно-развивающих занятий ребенок получает опыт общения с другими детьми, овладевает навыками сенсомоторной и игровой деятельности, обогащает пассивный и активный словарный запас.

Все специалисты оказывают консультативную помощь родителям обучающихся с особыми образовательными потребностями.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

  1. Содержание воспитательной работы: Формирование социально приемлемого поведения в группе сверстников через беседы, проигрывание ситуаций.Ответственный: Классный руководитель, социальный педагог, педагог - психолог.

II. Организация мониторинга учебных достижений, социальной компетентности ребенка и эффективности коррекционной работы

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
  2. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
  3. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Методом оценки личностных результатов обучающихся используемых в образовательной программе являются внешние мониторинговые исследования, личностный прогресс в форме «портфеля достижений», психологические диагностики.

Результаты достижений отслеживались два раза в год (сентябрь, май) согласно следующим критериям: самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.

Сформированность личностных результатов обучающегося ______4а__ класса МБОУ «СОШ №2» п.г.т. Уренгой (сентябрь/май)

  1. Личностные результаты: Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 90%/ 100%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  2. Личностные результаты: Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% / 60%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  3. Личностные результаты: Адекватно воспринимать оценку учителя. Способность к самооценке.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 80% /80%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  4. Личностные результаты: Положительно относиться к учебным предметам, проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 80% / 85%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  5. Личностные результаты: Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 100% /100%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  6. Личностные результаты: Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% /60%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  7. Личностные результаты: Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 80% /90%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  8. Личностные результаты: Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 70% /70%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Сформированность метапредметных результатов обучающегося ______4а__ класса МБОУ «СОШ №2» п.г.т. Уренгой (сентябрь/май)

  1. УУД: Организовывать свое рабочее место: - 1 класс – под руководством учителя; - 2 – 4 классы – самостоятельно.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 100% / 100%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  2. УУД: Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях: - 1 класс – под руководством учителя; - 2 – 4 классы – самостоятельно.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% / 60%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  3. УУД: Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 70% / 70%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  4. УУД: Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% / 70%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  5. УУД: Определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»: - 1 - 3 классы – под руководством учителя; - 4 классы – самостоятельно.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 80% /80%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  6. УУД: Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 80% / 90%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  7. УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 85% / 90%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  8. УУД: Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 80% / 80%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  9. УУД: Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 100% / 100%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  10. УУД: Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% / 60%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  11. УУД: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 100% / 100%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  12. УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) 80% / 85%; средний (проявляется часто (более 50 %) -; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  13. УУД: Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% / 55%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  14. УУД: Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% / 60%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.
  15. УУД: Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.Уровни сформированности (кол-во человек): высокий (проявляется всегда (80 – 100 %) -; средний (проявляется часто (более 50 %) 50% /60%; начальный (низкий) (проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %) -.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формы организации мониторинга предметных результатов

  1. входные работы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, английскому языку в 4 классе;
  2. тематические контрольные работы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, английскому языку;
  3. четвертные контрольные работы по русскому языку, математике;
  4. административная работа по проверке орфографической зоркости (по плану ВШК);
  5. административная проверочная работа по выявлению уровня сформированности выполнения арифметических действий с многозначными числами в 4 классе (по плану ВШК);
  6. проверка сформированности навыка осознанного чтения (3 раза в год: вход (сентябрь), рубеж (декабрь), итог (май);
  7. обобщение данных текущей диагностики предметных результатов по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, английскому языку, технологии, ИЗО, физической культуре, музыке;
  8. итоговые диагностические работы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, английскому языку;
  9. мониторинговое исследование достижения образовательных результатов учащихся 4 класса в соответствии с ФГОС НОО в рамках окружной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа»;
  10. Всероссийские проверочные работы по русскому языку, математике, окружающему миру в 4 классе;
  11. итоговая комплексная работа на межпредметной основе в 4 классе.

В обучении школьников с ОВЗ использую особые методы обучения, а именно, больший акцент делаю на наглядные и практические методы обучения, а также применяю индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т. д.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

  1. индивидуальный подход;
  2. предотвращение наступления утомляемости;
  3. активизация познавательной деятельности;
  4. проведение подготовительных занятий;
  5. обогащение знаниями об окружающем мире;
  6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
  7. проявление педагогического такта.

Ежедневно велась информационно-просветительская работа с родителями: индивидуальные предметные консультации, индивидуальные беседы, показ открытых уроков для родителей.

Для формирования адекватного поведения в учебной ситуации (на уроке, во внеурочное время) с обучающимся очень часто проводились ролевые и дидактические игры. Для формирования социально приемлемого поведения в группе сверстников - обыгрывание различных жизненных ситуаций, Дни именинника. Ребёнок с увлечением посещал занятия клуба «Этикет поведения и общения».

Применяя методики проведено «Исследование уровня воспитанности учащихся выпускного класса», изучение уровня обучаемости (по П.И. Третьякову) (Приложение4), (Приложение 5).

III. Анализ и коррекция.

Это этап осмысления полученных результатов, позволяющий уточнить и оптимизировать содержание деятельности, основываясь на данных диагностики.

Как же мне удалось достичь определенных успехов, ведь мальчик был непростым? Я считаю потому, что мне удалось сформировать у ребёнка жизненные компетенции (общекультурные, социально – трудовые, коммуникативные и компетенции личностного самоопределения (Приложение 3)), которые отражены и в индивидуальной образовательной программе. Всё это и привело к положительному результату.

В конце 4 класса была проведена повторная комиссия. Обучающийся выполнил все тесты, ответил правильно на вопросы. После чего членами ПМПК было принято решение – снять 7 вид. Это было радостное событие в моей практике работы с детьми с ОВЗ. Я убедилась в том, что при сплочённом и правильном взаимодействии учителя, психолога, логопеда, родителей можно добиться положительных результатов.

К великому сожалению проблемных детей с каждым годом становится всё больше, и они приходят к нам в школу. Наша задача – принять этих детей, работать с ними, добиться определенных успехов. Этого требует жизнь.

Желаю всем успехов в нелёгкой инновационной работе!

Табель успеваемости

Русский язык: 3 класс: 4, 4 класс: 4

Литературное чтение: 3 класс: 4, 4 класс: 5

Иностранный язык: 3 класс: 4, 4 класс: 5

Математика: 3 класс: 4, 4 класс: 5

Математика и конструирование: 3 класс: -, 4 класс: 5

Информатика и ИКТ: 3 класс: -, 4 класс: 4

Окружающий мир: 3 класс: 4, 4 класс: 4

Основы религиозной культуры и светской этики: 3 класс: -, 4 класс: зачёт

Музыка: 3 класс: 4, 4 класс: 4

Изобразительное искусство: 3 класс: 4, 4 класс: 5

Технология: 3 класс: 4, 4 класс: 5

Физическая культура: 3 класс: 5, 4 класс: 5