Актуальность: Решение познавательных задач вместе со взрослыми и сверстниками — путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением.

Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Основа проблемного обучения — вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Способы создания проблемных ситуаций:

  • Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта.
  • Проблемная ситуация возникает при преднамеренном побуждении детей к решению новых задач старыми способами.
  • Проблемную ситуацию педагог может создавать, побуждая детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения. Противоречие в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки.

Вывод. Когда найден ответ, выход из проблемной ситуации, педагог всегда должен сделать вывод, обобщить высказывания детей и подвести их к правильному решению. В выводе ребёнок услышит свою гипотезу и предложения по решению проблемы.

Подводя итог, можно сделать выводы:

  1. Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
  2. Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.
  3. Найденное в процессе мышления становится знанием, включаясь в причинно-следственные связи в сознании, тогда как запомненное часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
  4. Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
  5. Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «с какой целью?», «из-за чего?», «как сделать?» — проблемные; они направлены на развитие мышления.
  6. Вопросы «где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролируют память.
  7. Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.

Содержание

  1. Методическая разработка «Конспект непрерывной образовательной деятельности с воспитанниками старшего дошкольного возраста, построенной на основе проблемного подхода (образовательной технологии проблемного обучения)».
  2. Методическое сопровождение проведения непрерывной образовательной деятельности.

Конспект непрерывной образовательной деятельности с воспитанниками старшего дошкольного возраста

Тема: «Остров сокровищ»

Интеграция образовательных областей: ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие», ОО «Социально – коммуникативное развитие».

Образовательные задачи:

ЗНАНИЯ

  1. Формировать представления детей о природных объектах (море, ущелье, джунгли, мыс, остров) и учить соотносить их с описанием.

ОТНОШЕНИЕ

  1. Закреплять у детей интерес к нахождению путей решения группой, сотрудничая друг с другом.
  2. Создавать эмоционально положительное отношение детей к работе в содружестве.
  3. Закреплять у детей понимания отношений между числами натурального ряда и определение соседей заданного числа, определение чисел стоящих после или до заданного числа, определение двух последующих чисел заданного числа, в ходе блиц-игры «Умного попугая».

ДЕЙСТВИЯ

  1. Формировать у детей умение ориентироваться на ограниченной поверхности, располагать предметы и их изображении в указанном направлении, отражении в речи их пространственное расположении.
  2. Способствовать у детей формированию навыка читать простейшую графическую информацию, обозначении.
  3. Формировать у детей способы действия с условными обозначениями, ориентируясь с помощью их в пространстве.
  4. Совершенствовать у детей навыки применения слов: вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, за, между, рядом.
  5. Формировать у детей умения на наглядной основе решать простые арифметические задачи(+-).
  6. Способствовать активизации словаря, совершенствуя у детей умений употреблять в речи слова море, ущелье, джунгли, мыс, остров, пираты.

Методы и приемы:

Практические: Д/и, Блиц-игра

Словесные: Рассказ, беседа, вопросы, объяснения

Наглядные: Показ, демонстрация, просмотр

Материалы и оборудование:

  1. Дидактический материал: Куб Дьенеша, карточка с цифрами и знаками (Д/и «Мост»), карта с алгоритмом действия.(Д/и «Разложи книги»), письмо в бутылке, фотографии корабля, Блиц-игра «Мудрый попугай» (перья с цифрами).
  2. Раздаточный материал: Карточки с числами.
  3. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей: Магнитофон с песнями про пиратов, с логоритмикой.

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной

Коммуникативная

Беседа, проблемная ситуация, обсуждение, словесная игра, совместное решение выбора капитана, объединение с целью решения проблемной ситуации

Познавательно-исследовательская

Решение проблемной ситуации, рассматривание с дальнейшим обсуждением, создание алгоритма действия.

Игровая

Д/и, блиц-игра

Конструирование

Конструирование по образцу

Конструктор образовательной деятельности

Этап

Деятельность педагога

Деятельность детей

Мотивационно-ориентировочный

Предлагает посмотреть письмо в бутылке.

Читают письмо вместе с воспитателем

Обсуждает способы восстановления карты.

Ищут пути по словесному образцу (по инструкции пирата Синяя борода), восстановлении карты

Организует к реставрации карты (см. рис. 1)

Реставрируют карту совместными усилиями

Показывает, что путь к сокровищам дает алгоритм знаний

По карте идут к цели вместе с воспитателем

Поисковый

Организует обсуждение — на чем перебраться через море.

Спрашивает готовы ли они решить сложные задания

Обсуждают и решают построить корабль из кубиков Дьенеша.

Решают что все задачи им по плечу если решать их совместно, идут в путь за знаниями – главным сокровищем пирата.

Практический

В-ль: вносит предложение начать путь и выбрать капитана

Дети совместными усилиями выбирают капитана и следуют его указаниям.

Предлагает начать путь, переплыв Зелёное море

Дети ищут путь решения, на каком транспорте переплыть Зелёное море, проигрывают Д/и «Собери корабль»

Просит пройти следующее задание, знакомит с Ущельем игр, предлагает перебраться через ущелье игр

Команда знакомится с заданием, совместно с капитаном восстанавливает Арифметический мост и проходит Ущелье игр.

Побуждает детей к дальнейшему похождению пути, дабы получить сокровище пирата.

Дети объединяют усилия.

Предлагает пройти в Дикие джунгли и познакомиться с заданием Умного попугая.

Дети проходят в джунгли и знакомятся с попугаем, путём тактильного контакта

Предлагает прослушать задание и помогает осуществить выбор в блиц-игре

Дети играют в блиц игру мудрого попугая, проходят дальше.

Предлагает размяться, повести логоритмику

Дети проходят логометрическую игру «На море».

В-ль: предлагает продолжить путь и закончить поиск сокровища

Дети делают вывод, что им срочно нужно найти сокровища

Делает вывод, чтоб найти сокровища нужно закончить задания, разложить книги по алгоритму действия

Дети проходят Д/и «Разложи книги» и находят на дне коробки новую энциклопедию – сокровище пирата.

Принимают помощь в случае возникновении затруднений, это решение принимается совместно.

Отслеживает правильность проведения игр.

Дети контролируют правильность проведения алгоритма игры.

Рефлексивно-оценочный

Предлагает оценить решили ли мы проблемную ситуацию.

Дети делают вывод.

Организует обсуждение, что было легче, сложнее.

Дети обсуждают группой какие возникли проблемы и как с ними справились

Помогает выбрать, оценить работу каждого ребенка.

Дети принимают решение какую поставить оценку

Предлагает всех поздравить с нахождением сокровищ.

Командное объятие, поощрение результата.

Способствует найти героя команды.

Дети выбирают героя, поздравляют его

Методическое сопровождение проведения непрерывной образовательной деятельности.