“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом”. (П. Вайнцвайг)

Ни для кого не секрет, что большая часть выдающихся людей обучалась в детстве не в "специальных" учебных заведениях, а в самых "обычных" школах. И данная тенденция сохранится в дальнейшем. В любом случае в "массовой" школе обучается, и всегда будет обучаться значительная часть будущих интеллектуальных лидеров. Особенно это характерно для России.

Знаменитый американский психологП. Торранс: прославившийся своими исследованиями творческой одаренности, провел с учителями опыт. Он предложил им отметить положительные и отрицательные качества из списка личностных и деловых качеств, которые преподаватель встречает у своих учеников. И пришел выводу, что одаренных детей характеризуют следующие качества:

  • неровно успевающий;
  • выбивающийся из общего темпа;
  • странный в поведении;
  • выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями;
  • занятый своими делами (индивидуалист);
  • не умеющий общаться, конфликтный;
  • иногда тугодум, не понимающий очевидного;
  • не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Правда, одаренных особым образом: творчески. Творческая одаренность - большое счастье и большое испытание как для обладателей этого дара, так для учителей и родителей.

В учительской среде распространен стереотип, что одаренные дети учатся легко и быстро. Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов (далеко не самый продуктивный во взрослой жизни). Поэтому увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция, либо серьезная психологическая подготовка. Трудно увидеть творческую одаренность, но еще труднее ее развивать.

Что же вкладывается в понятие «одаренность»? Это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностей. Но способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии: деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить радость, удовольствие. Основой одаренности является развитая, устойчивая, не поддающаяся никакому давлению познавательная потребность.

Выявление одарённых детей, развитие их одарённости должно начинаться уже в начальной школе. Учитель должен организовывать учебный процесс, учитывая, что познавательная потребность стоит на «трех китах»: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда.

Работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.

Урочная деятельность в начальной школе должна включать в себя:

  • системно-деятельностный подход;
  • проблемно-развивающее обучение;
  • проектно-исследовательскую деятельность;
  • игровые технологии;
  • активные методы обучения;
  • ИКТ.

Применение системно-деятельностного подхода в учебном процессе формирует у одаренных детей интерес к предмету и процессу обучения, а также развивает у них навыки самообразования. Технология проблемного обучения создает ситуацию познавательного затруднения, позволяет организовать активную самостоятельную деятельность, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей. Использование проектно-исследовательской деятельности позволяет включать таких детей в активный познавательный процесс, учит их самостоятельно формулировать учебную проблему, осуществлять сбор необходимой информации, планировать возможные варианты решения проблемы, делать выводы, анализировать свою деятельность.

Внеурочная деятельность должна быть организована через факультативы, предметные недели, театрализованные праздники, олимпиады и конкурсы по предметам.

Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование факультативов. Работая в малых группах, можно максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Использование различных факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности одарённых детей.

Предметные недели дают возможность одаренным детям проявить себя, использовать творческий потенциал в полной мере.

Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей, сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.

Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным образовательным областям.

При выборе форм и методов работы с одаренными детьми в начальной школе необходимо руководствоваться несколькими аспектами, а именно:

  1. видом одарённости;
  2. возрастом ребёнка;
  3. социальным статусом семьи ребёнка;
  4. уровнем одарённости;
  5. активностью самого ребёнка;
  6. профессиональной подготовкой педагога.

Главная педагогическая задача учителя начальных классов должна смещаться с развития общих способностей одаренных детей к формированию у них высокой мотивации, к поиску адекватного способа реализации личности таких детей в определённых видах деятельности, к их социализации в будущем.

Список литературы

  1. Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 272 с. (Серия «Психология детства: Практикум»).
  2. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.