АННОТАЦИЯ: В данной статье по результатам проведенного педагогического эксперимента было показано и доказано, что применение дидактических игр положительно отразилось на оценках детей экспериментальной группы. В заключение сделан вывод: применение различных нестандартных методов и способов обучения приводит к повышению заинтересованности в предмете со стороны школьников, что подтверждено итоговым контролем.

Ключевые слова: образование, дидактическая игра, активизация познавательной деятельности.

Ежегодные нововведения и социальные изменения, происходящие в стране и образовании, ставят перед школой новые и новые задачи, главной из которых является прививание интереса к предмету и активации творческой деятельности школьников. Не просто так каждый год пополняется список крупных олимпиад, грантов, конкурсов [2].

Успешное выполнение поставленной задачи может достигаться путем включения учащихся в систему различных видов деятельности, которые характеризуются осознанной потребностью в усвоении новых знаний и умений, высокой мотивацией.

Основные виды деятельности учащихся:

  • общение (заключается в обмене информацией между людьми);
  • труд (игра и учение — подготовка к труду и произошли из труда);
  • учение (исторически обусловленный вид деятельности, отвечающий потребностям общества в образованных людях и в развитии их сознания);
  • игра (вызывает у детей повышенное внимание к отдельным предметам).

Одним из самых эффективных путей формирования у учащихся познавательного интереса – организация игровой деятельности [5].

Еще один способ стимулирования интереса – использование дидактического раздаточного материала. Дидактический материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом (группой).

По сей день, важной проблемой нынешней системы обучения состоит в необходимость заинтересовать школьников определенным предметом, повысить их активность и уровень усвоения новых знаний на уроках.

Актуальность: в современном мире существует множество отвлекающих факторов, которые перехватывают внимание детей и подростков, отвлекая тем самым их от процесса обучения. Несмотря на общую признанность игрового метода обучения, эта тема остается малоизученной, что связано с неимением соответствующих технологий разработки дидактических игр и недооценкой значимости этих составляющих.Научная новизна работы связана разработкой новых подходов и с совершенствованием методов и способов применения дидактических игр на уроках физики. Оборудование современных школ позволяет применять компьютерные версии дидактических игр в виде программ на планшетах, ноутбуках и т.д.

Как отмечалось ранее, одной из актуальных проблем современной методики преподавания является применение игровых технологий в процессе преподавания учебных дисциплин. Это вызвано рядом факторов.

  1. Интенсивность учебного процесса ставит перед учителем задачу поддерживания у обучающихся интереса к изучаемому материалу и их активной деятельности на протяжении всего занятия.
  2. Одной их главных проблем преподавания является вовлечение ученика в устную работу для раскрытия коммуникативной функции языка, позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, повышающего мотивацию к обучению предмета [4].

Применение игровой деятельности на уроке несет в себе ряд преимуществ по сравнению с другими формами обучения:

  • она ориентирована на обучение;
  • не имеет принуждения;
  • индивидуализирована для каждого ученика;
  • обучает и воспитывает в коллективе и при помощи коллектива;
  • развивает психические функции и способности.

Это учение с увлечением [3].

Экспериментальное исследование возможностей повышения качества обучения за счет применения дидактических игр и дидактического раздаточного материала было проведено в период прохождения педагогической практики на базе одной из школ города Ульяновска. Объектом данного эксперимента является 10 класс, состоящий из 23 человек.

Гипотеза: предполагается что, если в процессе обучения школьников физике применять дидактические игры, то увеличится их интерес к предмету, что приведет к повышению общего уровня знаний и повышению уровня оценок.

На констатирующем этапе мы провели диагностику для выявления исходного уровня знаний по физике в 10 классах средней школы. Был проведен тест по темам «Кинематика, динамика, статика» [1], направленный на определение начального уровня знаний. Для этого использовали задание на знания теоретической части материала.

На вводном тестировании присутствовали 19 человек из 23 учащихся 10 «Б» класса и 21 человек из 23 учащийся 10 «А» класса. Полученные оценки показаны в процентном соотношение на рисунке 1:

Рисунок 1. Распределение оценок за вводное тестирование

Таким образом можно сделать вывод, что общий уровень знаний учеников 10 «Б» класса находится на среднем уровне. Больше половины класса получили оценки «3» и «2», что показывает достаточно низкий уровень необходимых знаний.

На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, задача которого – повысить уровень знаний учащихся, средний уровень обучаемости и качество знаний за счет применения в процессе проведения урока дидактических игр.

После входного тестирования были проведены 12 занятий. Каждый урок рассчитан на 40 минут. Для экспериментальной группы на 6 из 12 уроков были применены дидактические игры. Для контрольной группы все занятия проводились по стандартному плану без дидактических игр.

Итоговая часть эксперимента проведена в форме контрольной работы по разделу «Механика». Результаты контрольной работы в 10 «Б» и 10 «А» классах соответственно отображены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты контрольной работы по разделу «Механика» в 10 «Б» и 10 «А» классах

По результатам контрольной работы средний балл в 10 «А» классе (контрольная группа) составил 3,96 балла., средний балл в 10 «Б» классе (экспериментальная группа) составил 4,09 балла.

Вывод: На основании вышеприведенных расчетов, мы делаем вывод о том, что наша гипотеза об эффективности применения дидактических игр и дидактического раздаточного материала в целях увеличения интереса обучающихся к предмету физики и повышении общего уровня знаний и оценок достоверна и доказана в ходе педагогического эксперимента.

Заключение: В современной системе образования у учителей-предметников есть множество способов заинтересовать ребенка в своем предмете, но не все учителя этим пользуются. Наше исследование показало, что применение различных нестандартных методов и способов обучения приводит к повышению заинтересованности в предмете со стороны школьников.

Список литературы:

  1. Акулова О.В. Возможности школьного учебника для разработки ситуационных задач / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. С. 36-39.
  2. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. - 250 с.
  3. Библер В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога).– М., Политиздат, 1975 г.– 399 с
  4. Винникотт Д. Игра и реальность. – М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2002.
  5. Зверев В.А. Учет психологических особенностей учащихся //Физика в школе. 2005, № 2.