Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении профессиональных задач. Профкомпетенция рассматривается как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя как предметника, воспитателя и психолога. В основе её лежит осознание учителем своих педагогических возможностей, особенностей детской группы, перспектив её развития. Такое осознание определяет профессиональную гибкость педагога в подборе (а не копировании) педагогических технологий, методик, позволяющих успешно реализовать главную цель – создать условия для позитивного развития личности школьника. И именно профессиональная самостоятельность педагога, право конструировать содержание образования, самостоятельно выбирать наиболее удобные формы, методы, технологии обучения и контроля – всё это влечёт за собой увеличение степени ответственности педагога перед учащимися, их родителями, перед обществом. Поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя. На учителя, который может научить современного ребенка.

Можно выделить основные профессиональные компетенции современного учителя:

  • умение выстраивать благоприятные коммуникации со всеми участниками образовательного процесса
  • наличие навыков стратегического планирования и систематизации; (умение планировать и организовывать свою деятельность и самостоятельную деятельность учащихся);
  • умение мотивировать учащихся и самому занимать активную позицию;
  • наличие организаторских способностей и навыков;
  • качественные предметные знания;
  • умение анализировать результаты деятельности, выявлять проблемы и дефициты;
  • умение учиться, самостоятельно восполнять свои профессиональные дефициты.

Соответствовать абсолютно всем требованиям, предъявляемым к современному учителю, очень сложно. Огромный информационный поток, бюрократическая составляющая, возрастающие требования родителей, общественности, администрации – всё это отнимает много времени и сил, «уводит» учителя от своей непосредственной задачи. И тогда снижается качество образования, образовательные результаты.

Для того, чтобы решить проблему, мы провели глубокий всесторонний анализ сложившейся ситуации, выявили возможные причины низких образовательных результатов, установили профессиональные дефициты коллектива в целом и каждого учителя, наметили пути выхода. Таким образом, в сложившейся ситуации, а также в условиях обновления и реформирования системы образования большую роль приобрела работа методической службы школы. Она должна была способствовать созданию условий для профессионального роста учителей, их непрерывного развития и самореализации, что в свою очередь должно повлиять на повышение качества образования учащихся.

Понятие «профессионализм» включает в себя не только предметные, психолого-педагогические, дидактические и методические знания и умения навыки учителя, но и личностный его потенциал, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, мотивация. Именно на развитие всего вышеперечисленного и направлена деятельность методической службы в образовательном учреждении. Однако, очень важно, чтобы сам учитель стал активным участником процесса самосовершенствования. Именно поэтому ключевой целью методической работы, на наш взгляд, является создание атмосферы заинтересованности педагогов в росте их педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Работа методической службы в образовательном учреждении может стать эффективной, если она организована как целостная система. Главная её задача – оказание реальной, действенной помощи учителю. Методическая служба призвана выполнять многие функции:

  • своевременно информировать педагогов о новых требованиях, которые предъявляются к работе, об изменениях в нормативно-правовой базе организации образовательного процесса, о последних достижениях педагогической науки и практики;
  • обучать педагогов и способствовать повышению их квалификации до уровня, который необходим школе;
  • выявлять, изучать и распространять передовой опыт педагогической и инновационной деятельности членов коллектива;
  • обеспечивать методическую поддержку образовательного процесса и т.п.

Основными в работы методической службы в школе являются направления стратегическое и тактическое.

Стратегическое направление определяет основной путь развития всех структурных подразделений методической службы: педагогический совет, методический совет школы.

Методический совет создан для организации научно-методической работы школы. Основной задачей методсовета является определение приоритетных направлений развития методической и научно-исследовательской работы школы, анализ учебно-воспитательного процесса, программно-методическое обеспечение, обобщение и трансляция передового педагогического опыта. Методическому совету школы отведена ведущая роль в управлении методической работой школы. Методсовет выполняет координирующую функцию, консультативную (например, по вопросам методического обеспечения учебного процесса, индивидуальные консультации педагогов, помощь при аттестации), экспертную (например, при анализе и утверждении учебных планов, программ, положений и т.п.), организационную (организация конференций, семинаров, методических дней, практикумов).

Тактическое направление представляет собой взаимодействие постоянной и ситуативной составляющих методической службы.

Постоянная составляющая представлена в виде методических объединений педагогов (МО) и системы наставничества. Работа МО включает в себя цикличные вопросы развития профессионального мастерства, содержание которых может повторяться как для отдельных педагогов, так и для групп педагогов или всего коллектива учителей, а также использоваться для самообразования. Кроме того, МО учителей призваны предоставить каждому учителю реальную возможность не только выполнять готовые программы повышения квалификации, но и принимать непосредственное участие в их планировании, разработке и реализации, что существенно повышает мотивацию педагогов. Основной задачей методических объединений педагогов является овладение эффективными современными методами и приемами взаимодействия с учащимися, их родителями, педагогами, а также работа с научно-методической литературой, дидактическими материалами и пособиями, организация и проведение педагогических/предметных практикумов, тренингов и т.п. В рамках работы методобъединений были проведены предметные недели (открытые уроки, мероприятия по предмету), посещение уроков администрацией, взаимопосещение уроков, тематические заседания МО, проведены методические дни, организована консультационная работа для учителей, оформлен методуголок и.т.д.

Немаловажной составляющей методической службы школы является система наставничества, которая направлена на оказание адресной помощи педагогам. В школе традиционно практикуется тандем более опытного специалиста и начинающего сотрудника, который может существовать в течение длительного периода времени. Отбор наставника проводится по нескольким критериям: опыт, навыки, способность к коммуникации и личностные характеристики педагога. Как показывает практика, между наставником и подопечным достаточно часто устанавливаются тесные личные отношения, в результате которых возникает заинтересованный индивидуальный подход к молодому педагогу, комфортная среда для его адаптации в педагогическом коллективе, становления и развития. Кроме того, имеет место и ситуативное наставничество, которое заключается в оперативной помощи педагогу, нуждающемуся в совете или рекомендациях. В данном случае роль наставника заключается в том, чтобы незамедлительно реагировать на ту или иную ситуацию, значимую для подопечного. Значимую роль в системе методической службы школы занимает командное наставничество, которое работает по принципу «равный обучает равного». Оно предусматривает коллективную работу педагогов для решения определенных задач, где каждый из членов команды обучает коллег или проводит консультации по очерченному кругу вопросов, в которых он более остальных компетентен.

Ситуативная составляющая является более гибкой и представляет собой практическую деятельность педагогов как единолично, так и в составе творческих дуэтов, групп, команд для решения возникающих актуальных вопросов, проблем, запросов. Это работа творческих групп и научно-исследовательская работа. Основным направлением творческих групп является повышение профессионального мастерства и трансляция передового педагогического опыта. Это могут быть мастер-классы, публичные представления творческих работ, работа над проектами, помощь в подготовке и участие в различных профессиональных конкурсах («Дебют», «Воспитатель года», конкурсы методических разработок, конкурсы для классных руководителей и т.д.)

Продуктом творческих групп могут стать разработанные дидактические пособия, материалы для занятий, положения о творческих конкурсах, авторские программы и учебно-методические пособия и т.д.

Обе составляющие, постоянная и ситуативная, осуществляют решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне педагогическим или методическим советом. Но самым главным компонентом эффективной работы методической службы в школе является создание условий для комфортной психологической обстановки в коллективе для формирования активной позиции педагогов, их заинтересованности в самосовершенствовании и повышении уровня собственного профессионального мастерства.

Практика показывает, что организация именно такой методической деятельности наиболее эффективна, поскольку педагог может получать не только методическую помощь, самостоятельно анализировать ситуацию в собственно практической деятельности, но и оказать помощь коллегам, быть им полезным, что является мощным стимулом для дальнейшего развития и стремления к профессиональному совершенствованию.