Дошкольная образовательная организация является одним из основных институтов социализации детей дошкольного возраста. С поступлением в детский сад в жизни ребёнка наступает ряд серьёзных изменений: появляется необходимость соблюдать режим дня, установить контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, выполнять определённые правила, усваивать основы дисциплины.

Таким образом, приспособление (адаптация к новым условиям) требует изменения некоторых сложившихся ранее связей, стереотипов поведения и быстрого образования новых. От правильно организованного периода адаптации в детском саду зависит состояние малыша не только в момент привыкания, но и в дальнейшем.

В своей работе, в период адаптации, я использовала следующие технологии:

  1. Здоровьесберегающие технологии: В период адаптации организм ребёнка испытывает нагрузку: психологические, эмоциональные переживания ослабляют его, делают уязвимым для разных инфекционных заболеваний. Решить эту задачу мне помогают различные формы организации образовательного процесса: в режимных моментах (зарядка, на занятиях, в свободной деятельности). Одним из факторов сохранения здоровья является чёткое соблюдение режима дня. С этой целью был создан более гибкий, щадящий режим для некоторых воспитанников. Например, нашу группу посещает мальчик (Арсений), который начинал засыпать, не дождавшись обеда. Побеседовав с мамой, выяснили, что у них дневной сон раньше, чем в детском саду, и поздно ложиться спать ночью и рано встает утром. По этой причине кормили мальчика первым и укладывали в кровать.
  2. Личностно-ориентированные технологии: В начальный период привыкания детей к детскому саду, как я уже отметила ранее, воспитанники часто напряжены, беспокойны, замкнуты. Общение со сверстниками и взрослыми налаживается медленно, преобладают отрицательные эмоции. Чтобы облегчить процесс адаптации, ускорить вхождение ребёнка в коллектив сверстников, важно «подобрать к нему ключик». А это невозможно без знания индивидуальных особенностей, склонностей, интересов малыша.

Хотелось бы привести пример нежелания ребёнка идти на контакт с воспитателями, детьми.Например, Марк: Ребёнок отличался от других детей поведением: был замкнут, насторожен, крики других детей вызывали у мальчика раздражение, предпочитал только общество мамы, проявление внимания к нему, участие в его жизни со стороны педагога категорически отвергал. Это подтвердилось и после общения с мамой. По этой причине она привела ребёнка в детский сад позже остальных детей, когда пик адаптации в группе был пройден.

Во время приёма пищи тоже были определённые сложности.Другой мальчик, Паша: Отказывался садиться вместе с детьми за стол. Не давал себя кормить. Но позже, взяв кусок хлеба, ходил с ним по всей группе. Потом, сидя на стульчике на ковре, отдельно от всех детей (отказывался сидеть за столом со всеми детьми), разрешил себя кормить, но только съедал несколько ложек каши или супа, и делал несколько глоточков чая или компота, но только с рук воспитателя или няни. Вот так проходили завтрак и обед.

Привыкание организовывали постепенно. Видя, что дети едят за столами, мальчик стал тоже подходить к столу, позволяя покормить себя стоя. Затем ненадолго стал садиться за стол на коленях взрослого. После перешли к самостоятельному нахождению за столом рядом с педагогом и, наконец, самостоятельно.

В беседе с мамой выяснили, что мальчик любит собирать пирамидки, строить из кубиков, рассматривать книги. Чтобы Паша не чувствовал себя одиноким я организовывала с ним индивидуальные игры: «Собери пирамидку», «Построй башенку», «Найди такой же», т. д. Путём такой целенаправленной работы, происходило постепенное включение его в различные виды деятельности во всех режимных моментах.

Индивидуальный подход прослеживается и во время воспитания культурно-гигиенических навыков.Ярослава: отказывалась от посещения туалета. По этой причине было предложено маме принести горшок из дома, и проблема была решена.

Личностно-ориентированные технологии направлены на развитие присущих ребёнку личностных качеств и способностей, формирование положительной «Я»-концепции, развития творческих способностей. В рамках личностно-ориентированной технологии (развитие и обучение личности ребенка) в своей педагогической практике, помимо других, я использую следующие методы и приемы работы:

  • использование сенсорных коробок в работе с детьми раннего возраста;
  • хеппенинг, как нетрадиционный метод рисования.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве). На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорная коробка, это пособие для сенсорного развития детей раннего возраста, которое стимулирует развитие познавательных процессов, обогащает сенсорный опыт ребенка и способствует развитию мелкой моторики. В зависимости от наполнения коробки, игры с ней могут развивать и совершенствовать тактильное восприятие, слух, зрение и обоняние малыша.

Основу для коробки я использую или таз для белья, или пластиковую большую коробку. Наполнитель:

  • крупа (манка, рис, овсянка, крупная соль и т.д.);
  • природный материал (песок, галька, шиповник, желуди, шишки);
  • нарезанная бумага, ватные шарики.

Тематика сенсорных коробок также может быть разнообразной, например, по временам года. Самая простая сенсорная коробка наполненная, например, горохом, даст возможность ребенку расширить свой тактильный опыт — он сможет трогать, пересыпать, переливать, исследовать, закапывать, откапывать и просто играть.

Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приёмов, а как эффект игровой манипуляции. Такой способ нетрадиционного изображения можно назвать «хэппенинг» (в переводе с английского «случаться»).

В раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование пальчиками. Это способ примакивания пальцев руки к к поверхности бумаги разными способами (кончиками пальцев ставим точки, проводим пальчиками линии, прикладываем пальчики (раскрасим 1 — 2 пальчика и приложим их к бумаге — получатся звёздочки, деревья), соберём пальчики в пучок — получатся цветы и снежинки). Ладошкой можно мазать, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом или создавать сюжетные картины. По-разному поворачивая ручки, и дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, можно воплотить любые задумки. Раскрашивая пальчиком изображение, малыш учится чувствовать границы.

Детям очень нравится данный метод рисования. Хэппенинг я использую и на занятиях и в свободное от занятий время, вечером (придумываем и изображаем различные сюжеты рисунка, и с восторгом дети показывают своё творчество родителям).

В раннем возрасте доступен и такой вид хэппенинга как рисование на подносе. Насыпаю слой манки толщиной 2 — 3 миллиметра на поднос, разравниваю. И, дети, проводя пальцем по манке, изображают различные геометрические фигуры, солнышко, цветок и т. д. Им также очень нравится данный вид рисования. Его мы также используем и на занятиях и вечером.

В сохранении хорошего настроения, положительных эмоций, отвлечения от негативных переживаний помогает игра. Очень эффективен приём внесения игрушки (игрушку выбираю по теме календарного плана, вокруг которой строится образовательный процесс).

В группе есть девочка Лида: у которой очень сильно развито чувство собственничества. Входила в группу, держа игрушки в обеих руках, и не выпускала их из рук в течение дня. Чужие понравившиеся ей игрушки она тоже считала своими. Увидев у мальчика игрушки из мультфильма «Маша и медведь», она решила забрать одну из игрушек, чем очень расстроила ребёнка. Пришлось пойти на хитрость. Напомнила Лиде, что Маша и медведь всегда вместе и предложила обыграть игрушки с помощью строителя или в кукольном уголке. Тем самым подтолкнула воспитанников к объединению и совместной игре. Различные игровые проявления помогают нам настроить Лиду на позитивное отношение к сверстникам.

Спустя полгода хочется отметить, что все воспитанники группы адаптированы к дошкольному учреждению, у детей появились определённые достижения: малыши стали реагировать на речь взрослого, просьбы, ориентироваться в пределах ближайшего окружения. У воспитанников формируются разные виды деятельности: игровая, продуктивная, творческая, трудовая, познавательная, речевая. Дети играют вместе, вместе кушают, активны на занятиях, во всех режимных моментах.

Цель моей работы по данной технологии можно считать достигнутой. Дети стали более раскрепощенными, активировался словарный запас, дети узнали много интересного и познавательного (в силу своего возраста), привились культурно-гигиенические навыки, освоили сенсорные эталоны по возрасту, развиваются индивидуально-познавательные способности.