Исходя из темы педсовета, я решила рассказать вам о своем опыте работы по формированию, развитию и повышению учебной мотивации у учеников, посещающих логопедические занятия. Рассказать об основных способах и методах, которые дают наибольший результат в моей работе и какие приемы нравятся ученикам в большей степени.

Как известно, успешность обучения ученика в школе предполагает высокий уровень его развития познавательной деятельности в сочетании с положительной мотивацией к учению. Большую роль в формировании развития ученика играет положительная мотивация к школьному обучению, понимая под мотивацией "… соотношение целей обучения с потребностями, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения", а под мотивом "... направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним отношением ученика к ней".

Формированию мотивации учения школьников способствует ряд психолого-педагогических условий, которые применяются на каждом логозанятии:

  1. Создание эмоционального комфорта для ученика.
  2. Создание на логопедическом занятии ситуации успеха, учитывая особенности и темп развития каждого ученика.
  3. Формирование определенных способов и приемов познавательной деятельности (работа в группах, парах, использование совместных заданий ученика и учителя-логопеда).
  4. Помощь учителя-логопеда не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих ученика на правильное решение.
  5. Привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них позитивной самооценки.

Если в начале коррекционного обучения ученики с удовольствием посещают занятия, то после наблюдается заметное снижение интереса. Объяснение такому положению простое: на первых этапах работы есть больше возможностей использовать простой материал, боле легкий и понятный. На дальнейших этапах коррекционной работы сложность материала увеличивается, интерес теряется, так как дети по-разному усваивают новый материал. И несмотря на то, что на занятиях мы не сравниваем результаты, ученики сами оценивают свои «достижения» и, как правило, не в свою пользу. Многие из них сильно переживают, когда у них что-то не получается особенно длительное время. Поэтому мотивация снижается, появляется неуверенность в себе.

Первостепенная задача учителя-логопеда – всеми способами помочь ученику поверить в себя и в свои возможности, почувствовать себя успешным. На занятиях оцениваю не конечный результат, а приложенные усилия на пути к нему. Стараюсь находить даже совсем маленькие достижения и хвалю ученика. Именно такой подход позволяет всем воспитанникам независимо от их возможностей и логопедических диагнозов чувствовать себя успешным.

Сложность проведения занятий состоит в исключительно индивидуализированном подходе к каждому ученику. Но я стараюсь найти «ключик» к каждому, помогаю раскрыться. Хвалю только при условии действительно совершенных стараний и усилий. При каждом удобном случае подбадриваю, делаю акцент на том, что получается. В ходе занятия избегаю критические замечания по отношению к ученику; указывая на ошибку, объясняю, как можно её исправить. Такие позитивные высказывания как: «Я рада, что ты справился с этим заданием», «Я знала, что ты можешь пересказать этот большой текст», «Посмотри, как ты стал правильно писать», — помогают детям с речевыми проблемами.

Высокую результативность занятия, выраженную познавательную активность учащихся можно достичь только на положительном эмоциональном фоне. Положительный эмоциональный фон создаю в самом начале занятия, сопровождая его игровыми моментами, различными видами гимнастики, специальными упражнениями для того, чтобы нацелить учеников на восприятие учебного материала на протяжении всего занятия.

Заинтересовать ученика на логозанятиях помогают такие здоровье-сберегающие технологии как - кинезиологические упражнения. Которые активизируют познавательные процессы; повышают работоспособность и снижают утомляемость; позволяют улучшить внимание, память, пространственные представления; способствуют улучшению почерка, так как развивают мелкую моторику рук; повышают способность к произвольному контролю и т.д.

На групповых и индивидуальных занятиях ученики с большим интересом выполняют следующие кинезиологические упражнения:

  • на координацию и глазодвигательные упражнения – в основном применяю в работе над навыком чтения и над связной речью;
  • упражнения для развития артикуляционной моторики – применяю при коррекции звукопроизношения и четкости речи;
  • для развития дыхания – применяю так же при коррекции звукопроизношения и четкости речи;
  • самомассаж мышц головы, шеи, лица – применяю при коррекции звукопроизношения и дикции;
  • для развития мелкой моторики – применяю в работе по коррекции письменной речи.

На занятиях использую различные компьютерные технологии, которые помогают вносить в ход занятия элемент новизны, например, компьютерные игры: на фонематический анализ и синтез - «Тренажер-тест», «Тренажер – звуко-буквенный анализ слов», на развитие ВПФ «Фитнес для мозга» и т.д.

Эффективность коррекционного обучения также существенно повышена при использовании на занятии речевых игр. Данные игры способствуют интеллектуальному развитию, формируют произносительные, а также лексико-грамматические навыки, которые, посредством речевых игр, закрепляются легко и непринужденно.

Ученики привыкают к тому, что каждое предлагаемое задание таит в себе какую-то “хитрость”, “фокус”, требуется от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности. Игровые ситуации увлекают детей, снимают напряжение и усталость. В игре ученики не только легче овладевают учебными умениями, в том числе умениями языкового анализа и синтеза, но и учатся оценивать свои ответы и решения, а также ответы и решения одноклассников.

Таким образом, мотивация к коррекционным занятиям у учеников повышается, если созданы благоприятные психолого-педагогические условия:

  • созданы эмоциональный фон и ситуации успеха;
  • использованы нестандартные подходы, различные игровые моменты, сюрпризы;
  • использованы новые современные технологии.

Рекомендую учителям и педагогам активно использовать на своих уроках и занятиях психолого-педагогические условия:

  1. Создание эмоционального комфорта.
  2. Создание ситуации успеха.
  3. Работа в группах, парах, использование совместных заданий ученика и учителя.
  4. Помощь учителя в виде советов, наводящих вопросов, наталкивающих ученика на правильное решение.
  5. Привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них позитивной самооценки.