Калужская А.О.
Донецкая Народная Республика, Донецк,
МДОУ «Детский сад комбинированного типа № 9 города Донецка»

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ:

Аннотация: в статье представлены основные проблемы внедрения инклюзивного образования, связанные с необходимостью создания в учреждениях образования специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые должны соответствовать образовательным потребностям всех детей, включенных в образовательное пространство учреждения. Для решения описанных в статье проблем, предложено ряд мер, направленных на многостороннее совершенствование инклюзивного образования в рамках образовательных учреждений.

Ключевые слова: инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья, образовательные учреждения, дети с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, проблемы образования.

Abstract: the article presents the main problems of implementing inclusive education related to the need to create special conditions in educational institutions for teaching children with disabilities, which must meet the educational needs of all children included in the educational space of the institution. To solve the problems described in the article, a number of measures are proposed aimed at multilateral improvement of inclusive education within educational institutions.

Keywords: inclusion, children with disabilities, educational institutions, children with special education needs, inclusive education, problems of education.

Одной из актуальных и важных проблем современного образования является образование детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с принятой в 1994 году Саламанской декларацией, инклюзивный подход был признан главным направлением развития образования для детей с особыми образовательными потребностями.[1]

Инклюзия исходит из позиции общей педагогики и психологии, которые нацелены на ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.[2]

Фундаментом инклюзивного образования являются убеждения, которые исключают любое ущемление детей, которые обеспечивают равное отношение ко всем людям, но создают особые для детей имеющих особые образовательные потребности. В социальной и образовательной сфере инвалиды, в том числе и дети с особыми образовательными потребностями, сталкиваются с трудностями, которые постепенно вытесняют их за пределы общей системы образования и обычных социокультурных отношений. [4]

В связи с этим степень влияния инклюзивного образования на процессы маргинализации детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается, что в свою очередь содействует расширению образования для них.

Необходимость внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Выработать у ребенка умения и навыки, которые обеспечат его готовность к следующему уровню образования или к практической деятельности, дать необходимый минимум знаний, а также воспитать качества личности которые необходимы для его социальной адаптации - вот одна из главных задач образовательного учреждения.

Развитие инклюзивного образования в образовательных учреждениях сочетается с интенсивным увеличением смешанности состава обучающихся согласно степени их умственного, речевого и психического развития в целом. Это основательно затрудняет адаптацию как детей условно здоровых, так и детей с ОВЗ. Возникают дополнительные трудности в реализации индивидуального подхода педагогов к обучающимся в процессе их обучения, воспитания, развития, не позволяющие в полном объеме реализовать принцип дифференцированного, по-настоящему индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Перемена взглядов прогрессивного общества о правах и возможностях ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребёнка инвалида на получение образования и дальнейшей социализации согласно его возможностям и потребностям является первостепенными инициативами и новыми ориентирами в образовательной политике современных государств. Это связано с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов постоянно увеличивается. Помимо увеличения практически всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья замечается также направленность качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

На мой взгляд, в становлении инклюзивного образования в учреждениях образования, существует ряд серьезных проблем:

  1. недостаточное финансирование образовательных учреждений для создания специальных объектов для обучения детей с ограниченными возможностями;
  2. неготовность многих учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требуется специальное обучение педагогов и психологический настрой в том числе;
  3. неподготовленность других учеников к тому как относится к детям – инвалидам, как себя с ними вести не хватает понимания того, что они такие же как ему, что у них те же самые желание, учиться, играть и дружить со сверстниками и чувствовать себя нужными обществу;
  4. отсутствие четкой системы медико-психолого-педагогического и социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе. Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общие образовательные учреждения предполагает постоянное сопровождение педагогического процесса в условиях инклюзии. Это означает, что без специальных педагогов, работающих непосредственно в школе массового типа, инклюзия невозможна. Образовательный процесс с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предполагает постоянное и целенаправленное сопровождение психологами, социальными педагогами, логопедами, специалистами-дефектологами с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Это сопровождение включает не только специальную коррекционно-развивающую работу с детьми в индивидуальной и групповой форме, но обязательно и работу с администрацией образовательного учреждения, педагогическим и детским коллективом, родителями.[5]

С целью преодоления данных проблем образовательным учреждениям необходимо:

  1. Обеспечить нормативно-правовую базу процесса инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования.
  2. Соблюдать условия кадрового обеспечения для внедрения инклюзивного образования: укомплектованность квалифицированными педагогическими работниками, прошедшими соответствующую курсовую подготовку; привлечение специалистов психолого – педагогического сопровождения.
  3. Создать беспрепятственную образовательную и социальную среду инклюзивного образования нацеленную на принципы принятия и взаимопомощи.

Инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования и воспитания для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения и воспитания с постановкой адекватных целей всех детей, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого ребёнка и максимального раскрытия его потенциала. Забота каждого гражданина понять и признать эти изменения. Изменить это отношения можно, только если начать с собственного сознания и правильного воспитания своих детей, изменения мышления всего общества.

И в заключении хочется сказать, учиться могут все дети, а значит всем, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должны предоставляться возможности получить образование.

Список источников:

  1. Алёхина С. В. Инклюзивное образование:история и современность. — М.: Педагогичесский университет "Первое сентября", 2013. — 33 с.
  2. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие. Ахметова Д.З., Нигматов З. Г., Челнокова Т. А. и др. / Ахметова Д. З.. — Казань: Познание, 2013. — 204 с.
  3. Лопатина В.И. Широкие аспекты инклюзивного образования/ В.И. Лопатина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. - №6. – с. 11-15
  4. Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей [Текст] / Е. С. Дорохова // Методист. - 2009. - № 7. - С. 28 - 33. Инклюзивное образование / Гусева Т. Н.. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 272 с.
  5. Годовникова Л.В. Интегрированное обучение в массовой школе: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – С. 56.