В настоящее время педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, основанные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения, т.к выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо от классического формирования передачи знаний, умений и навыков перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.

Проблему формирования умений самостоятельно творчески мыслить и мотивированно использовать изученные технологии на практике решает проектная деятельность.

Проектная деятельность не является новшеством.Основоположником метода проектов считается: американский ученый Джон Дьюи (1859-1952). Психолог и педагог предлагал строить процесс обучения на активной основе, через деятельность, связанную с личным опытом ребенка. Обучение, справедливо считал Джон Дьюи, должно ориентироваться на естественный рост и развитие природных, врождённых свойств ребёнка. А поэтому, в центре разработки содержания образования должен стоять не «всезнающий взрослый», а ребёнок с его собственными, индивидуальными желаниями, интересами и потребностями[1].

Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики Уильям Херд Килпатрик: разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в практическую деятельность, они овладевали новыми знаниями. Он считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни[2].

С начала XX века метод проектов становится очень популярным в американской школе. Современные исследователи педагогики отмечают использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е годы. Его использование привело к падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

  1. Отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
  2. Слабая разработанность методики проектной деятельности;
  3. Гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
  4. Сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

Что же такое проект, проектная деятельность? Проект (лат) – брошенный вперёд. Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

Применительно к начальной школе,А.В. Горячев даёт следующее определение проекта: «Специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ».[3]

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Как же организовать проектную деятельность с учениками начальной школы?

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходимы следующие коммуникативные умения:

  • умение спрашивать,
  • умение управлять голосом,
  • умение выражать свою точку зрения,
  • умение договариваться;

интеллектуальные умения:

  • умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи,
  • развитие аналитико-синтетических действий,
  • сформированности алгоритма сравнительного анализа,
  • возможность выделять общий способ действий,
  • перенос общего способа действий на другие учебные задачи;

а также ряд умений способствующих формированию у детей умения дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности:

  • адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников,
  • обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной,
  • выделять недостатки,
  • делать конструктивные пожелания, замечания.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся выполняют различные проекты.

Темы детских проектных работ целесообразней выбирать из содержания учебных предметов. Проблема проекта, которая обеспечивает мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий в 1 классе необходимо ограничить одним уроком, во 2 классе – одной-двумя неделями, в 3-4 классах уже можно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. От однопредметных к межпредметным, от личных к групповым и общеклассным. Целесообразно привлекать родителей в работу над проектом, если выполнение проекта проходит в сочетании урочных, внеурочных и внешкольниках занятий. Однако, при этом важно, чтобы родители не выполняли часть работы детей над проектом, а помогали советом, информацией, проявлением заинтересованности, т.к. это является важным фатором поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

По мнению Людмилы Владимировны Трубайчук, доктора педагогических наук, профессора Челябинского государственного педагогического университета, высказанному в статье «Каким быть учебнику нового поклонения?»: «Учебник для начальной школы…должен быть…направленным на ребёнка: учитывать, с одной стороны, его возрастные особенности, с другой – требования современности. …В любом случае, учебник нового поколения – это книга, дополненная, созданная самим учеником в процессе открытия и получения знаний как личностного образовательного продукта». А для этого «…школьник должен быть постоянно включён в исследовательскую деятельность по нахождению способов решения познавательных, творческих задач, в процесс моделирования, конструирования нового знания»[4]

Рассмотрев, УМК «Планета Знаний», «Начальная школа XXI века», «Школа 2100» на предмет наличия проектной деятельности в учебниках, обнаружилось, что проектная работа непосредственно размещена на страницах учебников Т.М. Андриановой, Л.Я. Желтовской «Русский язык» и Э.Э. Кац «Литературное чтение» программы «Планета Знаний». На протяжении всех 4 лет обучения в каждом учебнике выделены страницы под проекты. Например, в 1 классе в конце изучения раздела «Русский язык – твой помощник» на стр. 90 указано, где русский язык может быть помощником: в учёбе, в семье, в магазине, на улице, на отдыхе; какими могут быть источники информации: библиотека, семья, телевидение, словари; а также предлагаются на выбор каким может быть продукт проекта: напиши письма близким и друзьям, сделай записную книжку и запиши телефоны друзей, сделай поздравительную открытку друзьям…, поиграй в игры «Веселый наборщик»…[5] Во 2 классе на стр. 108, ч. 1 «Литературного чтения» после изучения раздела «Народные песни, сказки, пословицы» предлагается проект «Устное народное творчество», где сначала перечислены жанры устного народного творчества на выбор: народные песни, сказки народов России, колыбельные песни, сказки народов мира, пословицы; затем указаны источники информации: книги, энциклопедии, видеофильмы, кинофильмы, аудиозаписи, помощь взрослых, театральное представление; и продукт проекта: выставки книг по разным темам, выставка детских поделок, конкурс знатоков народных сказок, песен, загадок, поговорок, инсценировка сказок, песен [6]и т.д.

В то время как в учебниках С.В. Иванова «Русский язык» 1 кл. на стр. 52 содержатся вопросы, которые дают рекомендации по работе с источниками, например: «- Что ты можешь рассказать о городе или селе, где живёшь? …Если не можешь ответить на вопросы, спроси у старших, а потом расскажи друзьям»; «Прочитай стихотворение. Пользуясь словариком учебника, объясни значения выделенных слов другими, близкими по значению словами».[7] В учебниках по литературному чтению Л.А. Ефросининой в 1 классе на стр. 36 содержатся задания творческого характера: «Сделай обложку к любимой книге о животных…»; стр. 125 «Придумай историю о маленьком кусочке хлеба, о сушке или прянике», стр. 12 «Составь список сказок народных и авторских. Оформи его вместе с родителями в виде таблицы с помощью компьютера».[8] И только в конце 3 класса предлагается поработать над проектом. Начинается работа с рекомендаций по плану подготовки проекта, а также выделяются этапы деятельности над двумя видами проекта: плакат и художественный журнал класса.

Работа по программе «Школа 2100» предполагает исследовательскую деятельность на уроке, которая заключается в постановке проблемных вопросов[9], в играх-рубриках такого плана «А вы знаете, что …», «Аптека под ногами», «Путеводитель по памятным местам», а также разнообразная тематика творческих работ по различным предметам.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что перед авторами учебников нового поколения до сих пор стоит такая задача, как составление таких учебников, которые смогут реализовывать интеграцию знаний, направленность на личностный опыт школьника и его взаимодействие с другими людьми для формирования ценностных установок и отношений, необходимых для гражданина страны, включая творческий процесс (создание и работа с проектами), пробуждающий инициативу, самостоятельность в решении жизненных и познавательных проблем.

[1] История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001.

[2] Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие.- М., 1998.

[3] Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. - М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2001. - 272 с

[4] Каким быть учебнику нового поколения? Л.В. Трубайчук // Плюс до и после 2009, № 4

[5]Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1 класс Астрель, АСТ 2013, 96 с

[6] Кац Э.Э. Литературное чтение 2 класс в 2 ч. Астрель, АСТ 2013, 160 с

[7] Иванов С. В. Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Издательство: Вентана-Граф, 2013 год, 368 с

[8]

[9] Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. 3 класс Баласс, 2012, с. 60