В данной работе за основу я взяла методические рекомендации, предложенные авторами учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века», так как имею опыт работы по этой программе. Выбор этой программы осуществился после знакомства с ней на семинаре в 2009 году, проведённого автором учебника «Русский язык» программы «Начальная школа XXI века», одним из авторов образовательных стандартов II поколения С.В. Ивановым. Достоинство этого учебника состоит в том, что программный материал подобран с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка, то есть осуществляется личностно-ориентированный подход в обучении детей, который предполагает развитие неповторимой индивидуальности ребёнка, обеспечение и поддержание процессов самопознания и самореализации личности ребёнка.

Методические рекомендации, данные авторами УМК «Начальная школа XXI века», вполне соответствуют концептуальному видению, изложенному в образовательном проекте «Наша новая школа», в котором первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению.

Мой педагогический опыт позволяет сказать, что в современной школе есть возможности инновационного и творческого обучения, которые могут инициировать совершенствование педагогических технологий и обновление образовательных стандартов. Подтверждением высказанных соображений служит собственная учительская практика. На уроках литературного чтения осуществляю процесс становления метапредметных компетенций:

  • Для формирования ценностно-смысловой компетенции – формирование мировоззрения, ценностных ориентиров учащегося – работаю над содержанием произведения: приобщаю к художественному произведению через сопереживание с героями и с автором, строю изучение художественного произведения так, чтобы оно затрагивало душу ребенка, чтобы идея была не только осознана учениками, но и прочувствована, пережита ими. Для этого использую следующие обучающие методы и приёмы: выборочное и повторное чтение.
  • Формируя учебно-познавательную компетенцию (элементы логической и методологической деятельности) на этапе целеполагания часто используется вопросная система, а также игровые задания; на этапе планирования – деление текста на части с опорой на элементы сюжета, составление плана; на этапе анализа – сопоставление вариантов выразительного прочтения, сопоставление трактовок роли, стилистический анализ, анализ иллюстрации, словесное и графическое рисование – приём иллюстрирования «цветослово»; для самооценки можно использовать шкалу или линейку настроения, тестирование.
  • Формируя социокультурную компетенцию (познание духовно-нравственных основ национальной и общечеловеческой культуры) – целесообразно поработать над выявлением мотивов поведения героев, сопоставлением их характеров, размышлений, переживаний; составлением рассказа о герое, от лица героя, рассказа по аналогии с целью осмысления характера и идеи произведения; чтением по ролям с обоснованием выбора роли.
  • Для формирования коммуникативной компетенции (знание языка, работа со словарём над словарными словами) необходимо использовать работу в парах, группе, коллективе, давать возможность детям овладевать различными социальными ролями – роль ведущего, обучающего: подбор текста, проиллюстрировать, подобрать музыкальное сопровождение (форма проверки – отвечает тот, кого назначил учитель, остальные помогают ему).
  • В целях формирования информационной компетенции (поиск и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача) можно использовать работу со справочной литературой, сносками, словарями, оглавлением книги. Такая работа может быть как индивидуальной, так и коллективной, даваться на разных этапах урока, например, в качестве домашнего задания или дозировано на уроке.
  • Здоровьесберегающие компетенции (освоение способов духовно-нравственного и интеллектуального саморазвития; создание положительно-ориентированной эмоциональной среды) необходимо осуществлять через систему динамических пауз.

Кроме перечисленных методов и приёмов, помогающих формировать основные компетенции, в своей работе использую:

  • умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;
  • умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем;
  • умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпосе, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме;
  • умение целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как один из элементов произведения, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи;
  • умение видеть авторскую позицию во всех элементах произведения;
  • умение осваивать идею произведения.

Следует отметить, что все эти приёмы и методы могут на одном уроке формировать определённые компетенции, а на другом уроке – эти же приёмы и методы – другие компетенции.

Одним из педагогических инструментов обучения и развития младших школьников является игра. Поэтому целесообразным считаю в работе с лирическими произведениями использовать следующие игровые задания:

  1. Расстановка ударения в словах, составление схемы ударных и безударных слогов, а затем «простучать», «прохлопать» ритм стихотворения, проговаривая текст, и отдельно от него. Это увлекательное занятие помогает детям проникнуть в ритмическую основу текста, по-другому услышать его и понять его индивидуальный музыкальный рисунок.
  2. Различные игры с рифмами, составление мини-текстов по заданной рифме, а также по заданной ритмической схеме.

Эти и другие виды игровой деятельности развивают и языковой, и творческий потенциал младшего школьника, формируют его интерес к слову. Многие школьники после таких уроков начинают творить, пытаются создавать собственные поэтические произведения.

Таким образом, можно удостовериться в том, что используемые в собственной практике методы и приёмы на уроках в начальной школе позволяют формировать метапредметные компетенции, помогающие создавать у детей мотивацию к самообучению, самообразованию, саморазвитию.