Целью современной школы является личностное и познавательное развитие учащихся, способное обеспечить умение учиться. В особой степени это относится к математическому образованию.

Математическое образование, соответствующее стандартам нового поколения, направлено на формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, что создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, т. е. умения учиться.

Понять содержание текста — важная и одновременно сложная задача. Необходимо научить обучающихся ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы), преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность получаемой информации, обнаруживать её недостоверность.

Цель смыслового чтения: максимально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Владение смысловым чтением — это метапредметное умение, которое затрагивает как учебную деятельность обучающихся, так и их повседневную жизнь, потому что тесно связано с формированием их информационной культуры.

Для формирования вышеперечисленных универсальных учебных действий используются приёмы смыслового чтения.

Стратегии смыслового чтения:

  • поиск информации и понимание прочитанного;
  • преобразование и интерпретация информации;
  • оценка информации.

Смысловое чтение как универсальное действие формируется благодаря использованию учителем различных технологий, форм работы:

  • технологии проблемного обучения;
  • интерактивных технологий;
  • технологии критического мышления.

Технология критического мышления:

  1. Формирует у учащихся образовательные мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.
  2. Позволяет формировать и совершенствовать навыки смыслового чтения, умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц.
  3. В младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска знаний.

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

  • подготовительный – стадия вызова;
  • восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);
  • присвоение информации – стадия рефлексии.

Прием «Верные и неверные утверждения»

Цель: повышение учебной мотивации работы с текстом, формирование познавательного интереса.

Отметь знаком «+» утверждения, которые ты считаешь верными и знаком «-» неверные утверждения.

Тема: Виды углов.

  • Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом.
  • Угол – это геометрическая фигура.
  • Угол состоит из двух пересекающихся прямых.
  • Бывают углы остроумные и тупые.
  • Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки.
  • Равные углы – это те, у которых равны стороны.
  • Бывает угол прямой.
  • Угол может быть тощим.
  • Острый угол – это угол, о который можно уколоться.

Устные упражнения:

  • Частное 20 и 4 равно 80;
  • Сумма 36 и 14 больше 40;
  • Произведение 35 и 0 равно 35;
  • Разность 80 и 15 меньше разности 80 и 25.

Данный прием может быть использован на любой из трех стадий урока.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Цель: научиться формулировать различные типы вопросов к тексту, стимулирующих развитие критического мышления.

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «Толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и по три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Толстые» вопросы

  • Установите закономерность построения фигур или изменения какой-либо величины.
  • Как изменится…, если…?
  • При каком условии задача будет иметь несколько вариантов решения?

«Тонкие вопросы»

  • Что необходимо найти?
  • Что известно в задаче?
  • Какими свойствами обладает…?
  • Достаточно ли данных для решения?

Прием «Корзина идей»

Цель: на стадии актуализации определить и выявить содержание информации, которой обладают обучающиеся путем организации индивидуальной и групповой работы.

Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

  • не бояться записывать все, что приходит на ум.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

  • явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
  • скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Например: задачи с ошибками, с неверной информацией.

Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Например, закрепление знаний по опорным словам при изучении величин (времени, массы, площади, длины).

Прием «синквейн»

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

  1. Существительное (тема).
  2. Два прилагательных (описание).
  3. Три глагола (действие).
  4. Фраза из четырех слов (описание).
  5. Существительное (перефразировка темы).

Прием «Инсерт» - это маркировка текста по мере его чтения. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

  1. Чтение индивидуальное. Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – – думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.
  2. Читая второй раз, заполняет таблицу, систематизируя материал.

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы, обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот прием способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

Также одним из способов развития смыслового чтения является организация работы с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. Работе над текстом задачи придается также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью. В контексте смыслового чтения при решении задач роль учителя состоит в том, чтобы организовать и направить детей на решение задачи с помощью наводящих вопросов, научить выделять и находить «главные» слова. Это возможно при помощи диалога и в нем участвуют все дети.

Стратегии смыслового чтения

  • Поиск информации и понимание прочитанного.
  • Преобразование и интерпретация.
  • Оценка информации.

Этапы решения задач

  • Анализ содержания задачи. Поиск пути решения задачи и составление плана ее решения.
  • Осуществление плана решения задачи.
  • Проверка решения задачи.

Что должен уметь ученик

  • Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию.
  • Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации.
  • Подвергать сомнению достоверность получаемой информации, обнаруживать её.

Таким образом, на уроках математики можно организовать целенаправленную систематическую работу по развитию приемов смыслового чтения, что будет способствовать реализации системно-деятельностного подхода в обучении и формированию универсальных учебных действий.

Использованная литература

  1. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school2100.ru
  2. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.
  3. Сазонова Л. В., Жданова С. М. Приёмы смыслового чтения как средство обучения решению текстовых задач в 1–2 классах - Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 181-187.
  4. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.
  5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – Санкт-Петербург.: «Речь», 2003.
  6. Дегтярева И. В. Использование технологии критического мышления в обучении смысловому чтению // Молодой ученый. — 2016. — №8.5. — С. 13-16.