Игра – ведущий вид деятельности.

Автор-составитель: педагог-психолог М.В. Зубкова

Игра – добровольная деятельность, она несёт в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, с кем играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

Каждому возрасту соответствует определенный уровень игры: игра - действие (3-4 года); игра - роль (4-5 лет); игра - отношение (5-6 лет).

Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.

Роль игры в развитии психики ребенка:

  1. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
  2. Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры.
  3. В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
  4. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
  5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Детские игры достаточно многообразны по своему содержанию, по степени самостоятельности детей, по формам организации, по игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию детских игр. Каждая классификация составляется с опорой на авторскую концепцию, предполагающую какие-либо критерии.

Классификация игр Ф. Фребеля: Основная концепция – влияние игр на развитие ума. Исходя из данной концепции Ф. Фребель все игры подразделил:

  • на сенсорные игры (развивают внешние органы чувств);
  • на моторные игры (развивают движения).

Классификация игр П.Ф. Лесгафта: Основная концепция – стремление ребёнка к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни. Исходя из данной концепции П.Ф. Лесгафт все виды игр подразделил на:

  • имитационные (подражательные);
  • подвижные (игры с правилами).

Классификация игр Н.К. Крупской: Основная концепция – степень самостоятельности детей в придумывании игр. Исходя из данной концепции Н.К. Крупская все виды игр подразделила на:

  • игры, придуманные самими детьми (творческие игры);
  • игры, придуманные взрослыми (игры с правилами).

Классификация игр С.Л. Новосёловой: Основная концепция – инициатива возникновения игр (ребёнка или взрослого). Исходя из данной концепции С.Л. Новосёлова все виды игр подразделила на:

Игры, возникающие по инициативе ребёнка – самостоятельные игры:

  • игры-экспериментирования;
  • самостоятельные сюжетные игры:
    • сюжетно-отобразительные,
    • сюжетно-ролевые,
    • режиссёрские,
    • театрализованные.

Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

  • игры обучающие:
    • дидактические,
    • сюжетно-дидактические,
    • подвижные.
  • досуговые игры:
    • игры-забавы,
    • игры-развлечения,
    • празднично-карнавальные,
    • театрально-постановочные.

Народные игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Нельзя однозначно сказать, что приведённые классификации уже окончательные. Наука педагогика развивается, совершенствуется её понятийный и методологический аппарат, поэтому возможно появление и новых авторских классификаций игровой деятельности дошкольников.

Дошкольное детство – самый ответственный первый период психического развития детей, в котором закладываются основы всех психических свойств и качеств личности ребенка. Именно в этом возрасте взрослые находятся с ребенком в самых близких отношениях, принимают в его развитии самое активное участие. И так как ребенок активно изучает окружающий его мир – мы, взрослые, должны учитывать возрастные особенности ребенка и особенности ведущего типа его деятельности.

Несмотря на всё многообразие игр, их можно разделить на две большие группы:

  • одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя - это творческие игры;
  • другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определённые правила - это игры с правилами.

Таким образом, педагогика различает игры творческие, подвижные, дидактические. Детская творческая игра существенно отличается от игр подвижных и дидактических. Подвижные и дидактические игры предлагаются ребенку взрослым, в то время как творческая игра является продуктом своеобразного творчества самого ребенка, его изобретением. Творческие игры, развиваемые самими детьми, имеют особое значение для воспитания. В них наиболее полно формируется личность ребенка. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне; она является первой ступенью в самостоятельном общении ребенка с другими детьми.

Список литературы: интернет-ресурсы.