В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии, надо начинать как можно раньше. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.

Но практика работы со студентами-практикантами, посещение занятий начинающих логопедов показывает, что логопедическая работа с младшими школьниками в ряде случаев осуществляется без учета конкретных данных системного процесса речевого и психического развития ребенка, без учета своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи.

В отечественной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда.

Я считаю, что необходимо параллельно с логопедической работой проводить с детьми занятия по развитию их внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения и других психических процессов; учитывать те проявления, которые свидетельствуют о становлении, появлении новых эволютивных моментов в речевой деятельности детей. Эти задачи решаю с помощью применения приемов и методов вовлеченного обучения.

В данной работе я не ставила цель показать все используемые методы для развития познавательной активности у учащихся с ОНР, так как любые технологии очень личностны и, в общем-то, уже описаны разными авторами. Представленный мною методический материал позволит логопедам пополнить свой арсенал знаний и умений, обновить свои занятия новыми формами активного обучения детей.

Представленные методы ценны тем, что усвояемость предлагаемых логопедом знаний и умений намного выше, чем при использовании традиционных форм и методов обучения.