Организация работы по преодолению ФФНР у детей дошкольников

Тема: Дифференциация звуков в играх.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Основные направления коррекции ФФНР у детей дошкольного возраста:

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова). Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела.

I раздел работы — артикуляторный (подготовительный):

Этот этап предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] и т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся обязательно на звуках, правильно произносимых. Затем в определённой последовательности включаются поставленные к этому времени исправленные звуки.

II раздел работы — дифференцировочный:

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.

III раздел работы — формирование звукового анализа и синтеза:

Этап состоит в следующем:

Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа — выделение первого гласного звука из начала слова.
Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору — схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой — слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа "суп".
Выделение начальных согласных в словах типа "сок".
Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа "сом".
Анализ и синтез прямого слога типа [са].
Полный звуко-слоговой анализ и синтез односложных слов из 3-х звуков типа "сом" и двухсложных типа "зубы" с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
Полный звуко-слоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа "стол", "стул", двухсложных с закрытым слогом типа "кошка", трёхсложных типа "панама", произношение которых не расходится с написанием.
Преобразование слов путём замены отдельных звуков: "сок" — "сук".
Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
Полный слого-звуко-буквенный анализ слов.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

Этап дифференциации звуков речи:

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях:

развитие слуховой дифференциации,
закрепление произносительной дифференциации,
формирование фонематического анализа и синтеза.

Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которые чаще всего нарушаются у детей. Определена следующая последовательность дифференциации звуков: б — п, д — т, г — к, з — с, ж — ш, с — ш, з — ж, ц — с, ч — т, ч — щ.

В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов, например при дифференциации с — з: са-за-са, за-са-са и т.д. Эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова, отличающиеся фонетически сходными звуками (кольцо — кольсо, ласточка — ластощка и т.д.).

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:

Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.
Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:

Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука с необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не дрожат. Сравнивается звучание звука со свистом ветра.
Выделение звука на фоне слога. Дети учатся выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Например, логопед называет слоги, включающие заданный звук и не имеющие его. Дети должны поднять кружок или букву, хлопнуть в ладоши, если в слоге слышится заданный звук.
Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемыми в произношении. Изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой.
Для определения звука в слове можно предложить детям следующие задания: поднять букву на заданный звук; отобрать картинки, в названии которых имеется заданный звук; подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук; придумать слова на заданный звук.
Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
Выделение слова с данным звуком из предложения.

По данному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа — различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками. На этапе дифференциации звуков большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза.

Этап дифференциации звуков:

Цель данного этапа — научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Наша задача — постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам, сначала изолированных, затем в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи.

Работа по дифференциации звуков:

Основная задача этапа — научить ребёнка различать звуки при речи. Последовательность работы по дифференциации такая же, как и при автоматизации.

Дифференциация изолированного звука. Используются игры на подражание. С ребёнком разбираются и должны быть усвоены различительные признаки каждого звука. Ребёнок должен уметь определять, чем похожи звуки и чем различаются.
Дифференциация звуков в слогах. Проводится в той же последовательности, что и автоматизация.
Дифференциация звуков в словах. Лучше начинать со слов-квазиомонимов (пальцы — пяльцы, крыша — крыса). Ребёнок понимает, что изменение одного звука в слове приводит к изменению его значения.
Дифференциация звуков в предложениях. Составление предложений по опорным словам, по картинкам и т.д., где есть слова с дифференцируемыми звуками.
Дифференциация звуков в тексте. Подбираются тексты, где максимум дифференцируемых звуков.
Дифференциация звуков в самостоятельной речи.