Целевые ориентиры, обозначенные в Стандарте дошкольного образования, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Переход на новую ступень образования является для многих детей с нормальным психофизическим развитием непростым этапом, тем более для детей с нарушением речи. Нарушения речи – распространенное явление среди детей дошкольного и школьного возраста. Если не устранить их своевременно, это нарушит коммуникативные возможности ребёнка и отрицательно отразится на его учебной деятельности.

Для осуществления комплексного подхода к коррекции речевых нарушений необходима действенная преемственность в работе двух важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб. Новые стандарты требуют серьёзной перестройки личности педагога и смены профессиональных подходов. Уровень профессиональной компетентности учителя-логопеда является ведущим условием в реализации нового содержания образовательного процесса и достижения планируемых результатов.

В нашем образовательном учреждении функционирует логопедическая служба, включающая дошкольный и школьный уровни, и разработана система преемственности между ними. Учителя-логопеды решают следующие задачи речевого развития детей:

  • развитие правильного звукопроизношения;
  • развитие фонематических процессов;
  • развитие лексико-грамматической стороны речи;
  • развитие связной речи;
  • развитие письменной речи.

Совместными усилиями учителей-логопедов учреждения были обозначены главные коррекционные задачи:

  • дошкольного периода: коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов;
  • школьного периода: преодоление пробелов в развитии устной речи, предупреждение и преодоление нарушений письма (дисграфии) и нарушений чтения (дислексии).

Большое значение в работе учителей-логопедов детского сада и школы имеет заранее продуманная и чётко организованная система взаимодействия, а также сохранение непрерывности курса логопедической работы. В школе логопедическая работа с такими детьми строится дифференцированно, с учётом проведенного ранее специального обучения.

Логопедическая работа состоит из нескольких блоков:

Первый блок диагностический. Логопедическое обследование устной речи старших дошкольников и первоклассников проводится учителями-логопедами совместно. В мае учитель-логопед школы присутствует на логопедических занятиях в подготовительной группе с целью ознакомления с детьми, которые 1 сентября придут в школу. Дошкольный учитель-логопед передаёт информацию об особенностях их речевого развития. Такое взаимодействие даёт чёткое представление о психофизических особенностях будущего первоклассника, экономит время в диагностировании ребёнка, позволяет грамотно сформулировать речевое заключение, выбрать действенные педагогические технологии обучения и успешного сопровождения детей-логопатов. В конце первого полугодия первого класса, а также в конце учебного года учитель-логопед дошкольного звена посещает логопедические занятия школьников с целью отслеживания динамики учащихся. В наиболее тяжёлых случаях собирается консилиум специалистов, на котором решаются вопросы дальнейшего коррекционного сопровождения ребёнка по проблемам его речевого развития. Таким образом, наши воспитанники находятся под постоянным наблюдением специалистов, что помогает им лучше усваивать программу начальной школы.

Второй блок коррекционно-развивающий. Организация, содержание и методические приёмы занятий определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленных детьми в процессе работы учителей-логопедов по разделам программ. В работе над речью разработано единое планирование, которое ориентировано на учебные программы учреждения. Единый комплекс совместной коррекционно-развивающей работы, намеченный специалистами учреждения, направлен на синхронное выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи. При коррекционно-развивающей работе над фонематическим анализом и синтезом учителя-логопеды учитывают усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. В школьном звене, наряду с устным анализом слов, используются упражнения в составлении слов из букв разрезной азбуки и различные письменные упражнения.

Третий блок просветительский. Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения детей заключается в сотрудничестве и взаимодействии учителей-логопедов с педагогами и семьёй. В этих союзах необходимо правильно определить роли каждого участника образовательного процесса и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Сочетание традиционных и инновационных форм работы способствует повышению педагогической компетентности родителей и значительно сказывается на эффективности всей коррекционной работы.

Формы работы с педагогами:

  • семинары-практикумы;
  • выступления на педсоветах;
  • выступление на учительских конференциях;
  • индивидуальное консультирование;
  • обзор литературы по проблемам речевого развития детей;
  • визуальные средства информации (буклеты, материалы стендов, папки-передвижки).

Формы работы с семьями воспитанников и учащихся:

  • выступления на родительских собраниях;
  • анкетирование;
  • информационные стенды;
  • занятия-консультации;
  • индивидуальные консультации;
  • групповые консультации;
  • мастер-классы;
  • папки-передвижки «Логопедический калейдоскоп».

Четвертый блок организационно-пространственный. Огромную роль в коррекционном процессе играет создание единого коррекционно-развивающего пространства, которым являются логопедические кабинеты, где каждый предмет несёт в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно некую загадку. Только так можно ребенка заинтересовать, увлечь, пригласить к диалогу. В кабинетах определены зоны для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Созданы условия для хранения дидактического материала и пособий. Кабинеты оснащены современными техническими средствами (персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением, принтер, медиатека).

Таким образом, в нашем образовательном учреждении разработанная и внедрённая в практику система взаимодействия дошкольных и школьных учителей-логопедов, совместная работа всех педагогов (воспитателей, учителей, психологов), а также заинтересованных родителей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи детей. В образовательном учреждении созданы все условия для того, чтобы ребёнок получил квалифицированную логопедическую помощь, которая помогает ему успешно усвоить учебную программу начальных классов, а в дальнейшем – программы средней и старшей школ.