Как часто, готовясь к уроку английского языка, учитель думает о новом и интересном задании, об упражнениях, которые заинтересовали бы учащихся. Я думаю, мы сталкиваемся с этой проблемой перед каждым уроком. Именно поэтому я решила систематизировать и обобщить весь материал и упражнения по теме "Современные методы и приемы работы с текстом на уроках английского языка" и в данной статье представить их.

Не секрет, что сегодня наши ученики не особо любят читать. Хотя чтение — один из основных источников получения информации, работа с текстом — это еще и обогащение лексического запаса, расширение кругозора учащихся. Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов и подобранных методов обучения чтению будут соответствовать их познавательным запросам, уровню их интеллектуального развития, а также их возрастным особенностям. Для того чтобы наши дети могли успешно развиваться в современном мире, они должны уметь находить источники информации, работать с ней и оценивать её. Нет сложности в том, чтобы найти информацию, трудность заключается в неумении работать с ней. При помощи различных методических приемов возможно разрешить данную ситуацию. Далее попытаюсь привести некоторые задания, которые я применяю на своих уроках английского языка.

«БИНГО»: Учащиеся получают таблицы с определенными словами из текста. Прослушивают текст, когда встречают слово из таблицы, то отмечают его. Тот, кто отметил все слова, кричит «Бинго!»

«Ассоциации»: Учащимся предлагается следующее задание по тексту:

  1. Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста?
  2. О чем этот текст? Ваши предположения.

После чтения текста учащиеся сравнивают свои ассоциации с информацией из текста.

«Ключевые слова»: Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова, выписывает их на доску. Ученики высказывают предположения о том, как они будут применяться в контексте. Затем при работе с текстом проверяется правильность предположений.

«Перепутанные логические цепочки»: На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить порядок.

«Пазлы»: Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.

«Пропущенные слова»: Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами. Учащиеся могут работать в небольших группах.

«Толстые и тонкие вопросы»: Этот прием я использую после прочтения текста, когда учащиеся должны задать «thin questions» (who...? when...? what...?), требующие однозначных ответов, и «thick questions» (why...? explain why...? If you were... would you...?), предполагающие объяснение и рассуждение. Учитель записывает вопросы на доске и предлагает ученикам ответить на них. Еще как вариант учащиеся могут сами записывать вопросы (работая в группах), обсуждать их и задавать другим группам, выбрав наиболее интересные.

«Кластеры»: Суть этого метода заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. В центре заголовок текста, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Покажу данный метод на примере темы «MASS MEDIA» для 8 класса (УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой).

  • MASS MEDIA
  • TV
  • channels
  • BBC
  • INTERNET
  • NEWSPAPERS

«Редукция текста»: Учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до 10-12 предложений. Главное условие — основной смысл предложенного текста должен быть сохранен.

«Два текста»: Учитель предлагает два текста для прочтения учащимися (или читает сам вслух). Тексты по объему небольшие, 50-70 слов (в зависимости от уровня подготовки учащихся). Затем учащиеся пытаются пересказать как можно точнее первый текст.

«Составь свой текст»: Учащимся предлагается до 10 вопросов к незнакомому тексту. Отвечая на вопросы, дети должны составить небольшой рассказ. По возможности каждый ученик должен прочитать свой рассказ вслух, а затем сравнивают свои ответы с оригиналом текста.

Метод «Инсерт»: Используя этот прием, учащиеся делают пометки на полях при работе с текстом.

  • v — если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете
  • + — новая информация для вас
  • - — то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете
  • ? — то, что вы читаете, непонятно или вы хотите получить более подробные сведения

Для младших классов можно использовать не более двух символов (-, +). После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу, состоящую из четырех колонок: V, +, -, ?.