Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Диалог: беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы обычно – спросить о чём-то и вызвать на ответ, побудить к какому-то действию.

Монолог: связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких-либо фактах. При описании чего-либо, при повествовании или рассуждении о чём-либо используется монологическая форма речи. Отличие этой формы речи от диалогической определяется характером логической связи предложений внутри контекста. Предложения в монологе всегда находятся во временной или причинно-следственной связи (отношениях) друг с другом. Временная связь может находиться в отношениях одновременности или последовательности.

Сообщение о фактах, существующих одновременно, называетсяописанием . Сообщение, в котором факты следуют один за другим, называетсяповествованием . Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях, называетсярассуждением .

В монологической речи используются все виды простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые и делают речь связной. Чтобы дети могли понимать монологическую речь и тем более овладеть ею для передачи своих сообщений, надо, чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями. Пока ребёнок не научится строить простые распространённые и сложные предложения, его речь не может быть связной. Значит, обучение разным типам монологической речи – это прежде всего обучение грамматике, синтаксису. Детей надо учить монологической речи, потому что они редко слышат её в повседневной жизни в речи взрослых: в разговоре с детьми взрослые чаще всего используют форму диалога. Начинать учить монологу в школе поздно, предварительные навыки монологической речи надо развивать до школы. Тем ответственнее задача педагога детского сада, который обязан приложить усилия, чтобы найти целесообразный дидактический материал для обучения детей монологу – описанию, повествованию, рассуждению.

Методами обучения монологической речи являются пересказ и сочинение (придумывание детьми рассказов и сказок). Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.

При проведении занятий по формированию связной речи мы предлагаем учитывать следующие методические принципы:

  1. Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых фраз к сложным, от 3-х словных к 4-х словным, от фраз к рассказу).
  2. Постоянная активизация в ходе занятия детей (особенно из слабой подгруппы), но только на уровне фразовых ответов.
  3. Исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.
  4. Определённая последовательность опроса детей при рассказывании. Сначала вызываются дети из сильной подгруппы, затем из средней.

На занятиях используются такие приёмы, как объяснение, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности.

Проводя то или иное занятие, педагог должен находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приёмов с тем, чтобы повысить активность и самостоятельность детей. Методика применения различных приёмов и самый выбор их претерпевают изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности. Обучая ребёнка рассказыванию, т.е. самостоятельному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему найти точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. На занятии воспитатель учит ребёнка выделять существенные признаки, качества предметов и явлений, существующие между ними связи и отношения и придерживаться определённой последовательности при описании их; использовать точные обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания.

Чаще всего рассказы-описания составляются дошкольниками при опоре на восприятие (зрительное, слуховое, осязательное и др.). Однако описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти – ребёнок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.п.

Для показа часто используются наборы-комплекты. Дети группируют игрушки и предметы по общим признакам, описывают на основе сравнения. Задание рассказать об игрушке побуждает ребёнка внимательно рассмотреть её, отметить цвет, величину и т.д. Педагог учит наблюдать и фиксировать в словах, в речи то, что они видят, слышат, осязают. Ребёнок упражняется в выборе точных слов-обозначений, учится контролировать свою речь, степень её соответствия описываемому объекту и его признакам. В рассказах-описаниях находит выражение эмоционально-эстетическое отношение дошкольников к вещам, к игровому материалу. Показ игрушек может происходить в виде инсценировки какого-либо сюжета. Игровые действия побуждают детей описывать предметы детальнее, эмоциональнее.

Важным приёмом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог помогает дошкольникам лучше познакомиться с объектами описания. Вопросы бывают наводящие (например: Какая у кролика шёрстка? Она какого цвета? Какая она на ощупь?) и подсказывающие (Шерстка у него беленькая? Она мягкая?). Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают, отвечая на них – припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств. Рекомендуется добиваться от дошкольников нескольких вариантов ответа на поставленный вопрос. Выбор одной, наиболее точной, ёмкой, грамотной и структурно доступной фразы из нескольких создаёт у детей дух соревнования, повышает их интерес к занятию и привлекает внимание воспитанников к конструкции предложений, составляющих рассказ. Если дети затрудняются в составлении рассказа, педагог помогает вопросами, а затем объединяет ответы детей в общий рассказ и предлагает какому-либо ребёнку повторить его.

Наряду с вопросами широко используется речевой образец (рассказ педагога). Образец служит примером точной соотнесённости речи с воспринимаемым объектом, с вычлененными в нём качествами, признаками, деталями. Это – один из ведущих приёмов, поскольку дети овладевают речью путём активного творческого подражания речи окружающих. Чтобы дети не копировали целиком образец высказывания, педагог ведёт рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об однотипной. Тогда дети, подражая образцу, смогут проявить самостоятельность и инициативу.

Качество рассказов и активность детей на занятиях во многом зависят от приобретённого ими опыта восприятия объектов при наблюдениях, на прогулках, экскурсиях. Как известно, своеобразным толчком к воспитанию выразительности речи детей служат яркие многообразные впечатления от окружающего мира. Наблюдая картины природы вместе с педагогом, слушая его пояснения, обязательно образные, выразительные, дети воспринимают эту красоту. Она заставляет их задуматься, а потом разговориться.

Особое внимание надо уделять анализу рассказов, придуманных детьми. Первым оценку даёт педагог, далее дополнения может вносить каждый ребёнок. В связи с тем, что описание может быть существенно дополнено слушателями, целесообразно повторное прослушивание рассказа в улучшенном варианте. И сам рассказчик, и все слушатели при этом убеждаются, насколько рассказ обогатился содержанием, полнее отражает признаки, качества описанной вещи. Предоставив ребёнку возможность повторно выступить с рассказом в новом варианте, педагог к тому же имеет возможность убедиться – внимательно ли выслушаны и усвоены рассказчиком дополнения. Это побуждает приложить волевые усилия для улучшения качества описания. В случаях затруднения, педагог помогает включить в структуру описания указания, сделанные коллективом. Так педагог учит детей с уважением относиться к сотрудничеству, побуждает совершенствовать речевую деятельность.

Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, конструирования), а также на экскурсиях (составление описательных рассказов о природе).

Таким образом, составление описательных рассказов при опоре на восприятие – ценный вид речевой деятельности. Занятия такого типа способствуют лучшей подготовке детей к школьному обучению.