Не каждая ученица способна сама выбрать тему проекта. В связи с этим я даю перечень возможных проектных заданий. Знакомлю учащихся с правилами выбора темы проекта (1 – 5 правила). Предлагаю девочкам работать парами, даю домашнее задание подготовить 3 – 5 тем исследования. На уроке ученицы кратко представляют все варианты рассмотренных тем, делают предполагаемый обоснованный выбор одной из них. Тему проекта утверждает учитель, то есть я, обосновывая своё утверждение правилами выбора темы исследования. И тем, что я в силу своего жизненного и профессионального опыта могу предположить, с какой темой работа ученицы будет успешной.

Предлагаю вашему вниманию правила, которые я использую в своей работе. Думаю, они вам тоже знакомы.

Правила выбора темы:

1.Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Желание, что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Часто это желание появляется в процессе поиска информации, при проведении экспериментальных работ. Ребёнок неожиданно для себя открывает, получает самостоятельно новые знания, получает удовлетворение и интерес к дальнейшим исследованиям. Тема «навязанная» ребенку, какой бы важной она не казалась нам взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того, чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.

2.Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки - задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл.

На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором». Идея проекта, как правило, рождается у учителя. Но он создает проблемную ситуацию таким образом, что ученику кажется, что эта проблема занимала его ничуть не меньше и он давно пытается ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность, в данном случае, следует понимать, не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления.

4.Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, но относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, у ребенка не высока. Поэтому часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа так и остается незаконченной. Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

5. Выбирая проблему нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы», невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному решению.

6. Исследовательская работа делается ребенком совместно с учителем, поэтому тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у руководителя. Для того чтобы этот интерес соблюсти, надо стараться ориентировать детей на то, что интересно вам, то в чем вы сами хорошо разбираетесь.

7.Учитель тоже должен чувствовать себя исследователем. Исследуя проблему с ребенком можно приобретать знания вместе с ним, помогая друг другу, мы можем открывать для себя новые горизонты. Это один из самых результативных путей обучения.

8. Следует учитывать возможный уровень решения проблемы. Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения, по-разному, с различной степенью глубины.