План индивидуальной логокоррекционной работы

Логопедическое заключение:

Цель: Устранение речевых нарушений посредством специального обучения и воспитания.

Задачи:

Формирование звуковой стороны речи: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков;
Коррекция слоговой структуры слова;
Пополнение активного словаря;
Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.

Методическое оснащение:

Рабочая программа учителя-логопеда;
Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи. Автор: Нищева Н.В.;
Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений. Автор: Четверушкина Н.С.;
Коррекционная программа и методические рекомендации для ДОУ «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР и ОНР»;
Развивающие технологии в логопедии. Автор: Акименко В.М.;
Игры для формирования правильного звукопроизношения у детей. Автор: Селиверстов В.И.

Содержание работы:

Развитие подвижности артикуляционного аппарата
- Нормализация моторики артикуляционного аппарата и мышечного тонуса лица, губ, языка:
  - самомассаж органов артикуляционного аппарата;
  - массаж биологически активных точек;
  - артикуляционная гимнастика.
- Нормализация дыхания с помощью упражнений на развитие силы воздушной струи и направленности воздушной струи; специальной дыхательной гимнастики.
- Нормализация интонационно-выразительной окраски речи: устранение смазанности.
Формированию правильного звукопроизношения
- Выработка неправильно сформированных артикуляционных поз для свистящих – с, сь, з, зь, ц; шипящих – ш, ж, ч, щ; сонорных – л, ль, р, рь; губно-губных – п, пь, б, бь, м, мь; губно-зубных – т, ть, д, дь, н, нь; заднеязычных – к, кь, г, гь, х, хь и других групп звуков.
- Определение последовательности работы над звуками: свистящие, шипящие, сонорные, губно-губные, губно-зубные, заднеязычные и другие.
- Уточнение правильной артикуляции нарушенных звуков.
- Постановка нарушенных звуков традиционными способами – путем подражания, правильного произнесения нарушенных у ребенка звуков.
- Автоматизация поставленных звуков: в изолированном положении, на уровне слога, на уровне слова, на уровне фразы, в стихах и рассказах.
- Дифференциация поставленных звуков.
- Введение поставленных звуков в собственную речь ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики
- Развитие мелкой и общей моторики с помощью специальных упражнений.
Формирование фонематического восприятия, анализа и синтеза, фонематических представлений
- Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове.
- Выделение гласного звука в начале, середине, в конце слова.
- Выделение согласного звука в начале – конце слова.
- Выделение согласного звука из стечения двух звуков.
- Определение количества звуков в слове.
- Определение места заданного звука в слове.
- Определение последовательности звуков в слове.
- Составление слов из заданного количества звуков.
- Подбор слов на заданный звук с указанием его места.
Формирование слоговой структуры слова
- Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
- Трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
- Односложные слова (дом, мак).
- Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
- Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
- Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
- Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
- Трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
- Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок, половник).
- Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка).
- Односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова (стол, шкаф).
- Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (лифт, зонт).
- Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (кнопка).
- Многосложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Развитие лексико-грамматического строя речи
- Словообразование и словоизменение:
  - Формирование обобщающих понятий по лексическим темам;
  - Подбор слов – антонимов;
  - Подбор слов – синонимов;
  - Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
  - Преобразование имени существительного единственного числа во множественное число;
  - Образование названий детенышей;
  - Образование относительных притяжательных имен прилагательных;
  - Преодоление конструктивного аграмматизма;
  - Формирование и закрепление навыка практического построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами;
  - Употребление существительных в косвенных падежах;
  - Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах;
  - Согласование имен прилагательных с именем существительным в роде, числе и числе;
  - Образование относительных и притяжательных прилагательных;
  - Согласование количественных числительных с именами существительными;
  - Согласование имен существительных с притяжательными местоимениями «мой, моя, мое» в роде и числе;
  - Понимание и употребление простых и сложных предлогов;
  - Уточнение грамматического значения слова.
Развитие лексической стороны речи
- Расширение предметного словаря.
- Расширение словаря признаков.
- Расширение глагольного словаря.
- Формирование структуры значения слова.
- Развитие лексической системности и семантических полей.
- Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.
Формирование связной речи
- Составление различных форм расширенных предложений.
- Формировать умение составлять рассказ по картинке.
- Формировать умение составлять рассказ по серии картин.
- Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.
- Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.
- Составление описательных рассказов по предметным картинкам.
- Составление рассказов по представлению (из личного опыта).
- Формировать умение составлять пересказ.
- Формировать умение составлять рассказ – описание.
- Развитие связной монологической речи.
- Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
Развитие психических процессов и интеллектуальной деятельности
- Развитие слуховой и зрительной памяти и внимания на линейный ряд из пяти-семи слов (предметов).
- Развитие зрительного восприятия:
  - Узнавание контурных изображений предметов;
  - Узнавание силуэтов предметов;
  - Узнавание контурных изображений предметов, наложенных друг на друга;
  - Собирание разрезных картинок.
- Развитие мышления:
  - Формирование обобщений;
  - Исключение четвертого лишнего;
  - Установление последовательности событий в серии сюжетных картинок;
  - Развитие пространственных представлений;
  - Развитие временных представлений.
Воспитание самоконтроля за речью
- В коррекционную работу по развитию самоконтроля детей за собственной речью помимо логопеда включаются в первую очередь родители и воспитатели логогруппы, а также психолог, и другие специалисты детского сада, имеющие непосредственное общение с детьми-логопатами.