Цель: Актуализировать имеющиеся у педагогов знания о проблеме готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи:

  1. Поделиться опытом работы по данной проблеме и определить приоритетные направления.

Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

  • хорошее физическое развитие ребенка;
  • развитый физический слух;
  • развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;
  • нормальное функционирование ЦНС;
  • владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);
  • произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;
  • познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;
  • коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Давайте определим:

  • Что входит в понятие «речевая готовность к школе».
  • Какие требования предъявляет начальная школа к речи первоклассника и готовности овладеть грамотой.
  • Как могут отразиться несформированные знания и умения в области развития речи на усвоении таких предметов, как письмо и чтение.
  • Как помочь школьникам с низкой речевой готовностью преодолеть трудности при обучении.

Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:

  1. Дети должны уметь слушать и слышать других При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.
  2. Звуковая сторона речи
    • правильно произносить все звуки речи;

    Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма.

    • четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);
    • говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;
    • изменять темп речи с учетом содержания высказывания.

    Успешность обучения как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»). Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

  3. Функции языкового анализа Дети должны уметь:
    • делить предложения на слова;
    • делить слова на слоги;
    • уметь выделять все звуки в словах;
    • устанавливать последовательность звуков в слове.

    Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

    • слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);
    • пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);
    • пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);
    • перестановки букв (комната – «конмата»).
  4. Лексическая сторона речи (словарный запас) Дети должны уметь:
    • точно подбирать слова;
    • ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
    • дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
    • употреблять сложные слова (например: длинноногий);
    • пользоваться эпитетами (например: чистое поле);
    • подбирать метафоры (например: туча комаров);
    • использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);
    • подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).

    Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

  5. Грамматическая сторона речи У детей должны быть сформированы навыки словоизменения и словообразования:

    а) Навыки словоизменения: Дети должны уметь:

    • изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);
    • употреблять различные предлоги;
    • согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
    • согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
    • правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.).

    В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

    • ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);
    • пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);
    • ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

    б) Навыки словообразования: Дети должны уметь:

    • образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
    • образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
    • образовывать название детенышей животных;
    • образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

    Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться:

    • замены суффиксов (козлята – «козленки»);
    • замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

    Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

  6. Связная речь Проблемы первоклассника. Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли. Дети должны уметь:
    • свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
    • поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
    • рассказывать о пережитых событиях;
    • пересказывать содержание сказки, рассказа;
    • описывать окружающие предметы;
    • раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

    Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений. Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.

  7. Графо-моторные навыки включают в себя:
    1. Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);
    2. Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений);
    3. Рисование (штриховка, обвести по контуру, обводка; срисовывание геометрических фигур; зарисовка деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями);
    4. Графическую символику (умение рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов).

Основные моменты, на которые следует обратить внимание при подготовке ребенка, это:

  • развитие общего кругозора (лучшими способами расширить горизонт познаний ребенка являются беседы с ним «о жизни», чтение книг и их обсуждение);
  • изучение букв и цифр, геометрических фигур и цветов, понятий право/лево, большой/маленький, широкий/узкий и т.д.;
  • по возможности – формирование умения читать (хотя бы по слогам) и считать (хотя бы в пределах 10);
  • обязательное развитие мелкой моторики, то есть – занятия на развитие ловкости кистей и пальчиков. Это необходимо как для развития умения писать, так и для развития речи (оба эти центра «сцеплены» в структуре детского мозга). То есть необходимо побольше рисовать, лепить, работать с конструктором, уметь манипулировать с мелкими предметами типа бусинок, монеток, спичек, зубочисток, из них можно выкладывать картины и аппликации, нанизывать их в бусы – все это развивает также внимание и усидчивость;
  • тренировка памяти – то есть заучивание стишков и песен (кроме того, что это поможет блеснуть на утреннике, такая привычка сослужит добрую службу и в школе);
  • тренировка умения анализировать, классифицировать – то есть просить ребенка структурировать историю, выявить, что случилось сначала, что потом (причинно-следственные связи), уметь собрать из частей картинки целое, разложить предметы по какому-либо признаку.

Однако следует помнить, что обученность ребенка не тождественна его способностям и психической зрелости. Более того, обученность – не синоним также и высокой познавательной активности ребенка, ведь нередко родители воспринимают свое чадо как некий «сосуд», который следует наполнить знаниями, а не как факел, который надо зажечь.