Современная реформа образования в России, связанная с реализацией личностно-ориентированного подхода, привела к изменениям в устоявшейся практике обучения и воспитания детей – происходит обновление содержания образования и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.

Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач, а их специфика заключается в том, что объектом технологии дополнительного образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса.

Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Целью личностно-ориентированного подхода является создание условий для развития личности ребенка как индивидуальности и проявление его познавательной активности.

К педагогическим технологиям на основе личностно-ориентированного подхода относятся:

  • личностно-ориентированное обучение;
  • технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
  • коллективный способ обучения;
  • технологии адаптивной системы обучения;
  • педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
  • технология коллективной творческой деятельности (далее – КТД);
  • технология теории решения изобретательских задач (далее – ТРИЗ);
  • технология исследовательского (проблемного) обучения;
  • коммуникативная технология;
  • технология программированного обучения;
  • игровые технологии;
  • технологии развивающего обучения.

Рассмотрим некоторые из этих педагогических технологий.

В технологии личностно-ориентированного обучения центром всей образовательной системы выступает индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ребенку работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:

  1. одновременная работа со всей группой;
  2. работа в парах;
  3. групповая работа на принципах дифференциации.

Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь. Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

  1. постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;
  2. планирование работы в группах;
  3. индивидуальное выполнение задания;
  4. обсуждение результатов;
  5. сообщение о результатах;
  6. подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется технология коллективной творческой деятельности. В основе технологии лежат следующие организационные принципы: социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых и сотрудничество детей и взрослых через творчество.

Цели технологии КТД: выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.). Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование.

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость.

Как педагогику творчества рассматривают еще одну технологию – ТРИЗ.Принципы технологии ТРИЗ:

  • снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;
  • гуманистический характер обучения;
  • формирование нестандартного образа мышления;
  • практико-ориентированное внедрение идей.

Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту.Автор технологии Альтшуллер Г.С.: исходит из того, что творческими способностями наделен каждый.

Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как умение анализировать, рассуждать, обосновывать; умение обобщать, делать выводы; умение оригинально и гибко мыслить; умение активно использовать воображение.

В этой методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск. Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

При использовании технологии исследовательского (проблемного) обучения, ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.

К принципам проблемного обучения относят: самостоятельность обучающихся; развивающий характер обучения; интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний; использование дидактических алгоритмизированных задач.

Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие». Обучающийся должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос.

Технология программированного обучения возникла в начале 50-х годов, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность усвоения учебного материала, построив его как последовательную программу подачи и контроля порций информации.

В России эту технологию разрабатывал В.П. Беспалько, который выделил основные принципы организации обучения, а также определил виды обучающих программ:

  • линейные программы (последовательно сменяющиеся небольшие блоки информации с контрольными заданиями);
  • разветвленные программы (в случае затруднения обучаемому предоставляется дополнительная информация, которая позволит выполнить контрольное задание и дать правильный ответ);
  • адаптивные программы (предоставляют возможность обучаемому выбирать уровень сложности учебного материала и изменить его по мере усвоения);
  • комбинированные (включают фрагменты всех предыдущих программ).

Как разновидность программированного обучения возникли блочное и модульное обучение. Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы и состоит из последовательно выполняемых блоков, гарантирующих усвоение определенной темы. Модульное обучение – индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из модулей.

Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном. Обучающийся выбирает для себя любой уровень. Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый обучающийся получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал. Ребенок работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе выполнения деятельности.

Особое внимание в педагогике дополнительного образования отводят игровым технологом.

Цели образования игровых технологий обширны: Дидактические преследуют расширение кругозора, развитие определенных умений и навыков. Воспитательные цели направлены на воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности. Развивающие – на развитие качеств и структур личности. Социальные цели стремятся к приобщению к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Игровая технология применяется педагогами в работе с обучающимися различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

К основным принципам игровых технологий, делающих их эффективными, относят: природо- и культуросообразность, умение моделировать, драматизировать, свободу деятельности, эмоциональную приподнятость, равноправие.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Принципы развивающего обучения включают:

  • общее развитие всех обучающихся;
  • обучение на высоком уровне трудности;
  • ведущая роль теоретических знаний;
  • изучение материала быстрым темпом;
  • осознание детьми смысла процесса обучения;
  • включение в процесс обучения не столько рациональной, но и эмоциональной сферы;
  • проблематизация содержания;
  • вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
  • использование логики теоретического мышления: обобщение, дедукция, содержательная рефлексия;
  • целенаправленная учебная деятельность как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения и т. д.

В условиях дополнительного образования детей сегодня существует реальная возможность отвести каждому ребенку необходимое для усвоения учебного материала время: скомплектовать уровневые группы, или организовать внутри группы работу по индивидуальным планам.

Педагогическая практика дополнительного образования предлагает различные пути решения важных задач по самоопределению и реализации творческих способностей детей. Внедрение новых педагогических технологий в процесс дополнительного образования, идущий в рамках современного научно-методического процесса, один из таких путей.

Таким образом, можно сказать, что использование педагогических технологий позволяют более эффективно внедрять в практику любую программу дополнительного образования, которая должна обеспечивать возможность для личностного развития не только обучающихся, но и всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей и других лиц, включаемых в социальный компонент образовательной среды.