В настоящее время остро встала проблема роста количества детей дошкольного возраста с проблемами поведения, а также личностного развития. Многие ищут новые нетрадиционные методы и модели психолого-педагогической помощи детям.

Период дошкольного детства — сензитивный для формирования гармонично развитой личности и, во многом, именно от взрослого зависит, как будет формироваться и развиваться эта личность. Использование камнетерапии в психологической практике — это малоизученное направление. Об этом писал основоположник одного из направлений глубинной психологии, швейцарский психиатрК. Г. Юнг: Эффективность воздействия камня он проверил на своих психотерапевтических сеансах в начале ХХ в. Он уделил особое внимание психотерапевтическим возможностям игр с камнем, которые использовал в качестве одного из методов работы «элементов сознания в подсознании», связанных с творческой жизнью, посредством отреагирования подавленных эмоций через обогащение сенсорного опыта. Очень важным моментом следует считать обращение камнетерапии к личности.

Камнетерапия – доступный и эффективный способ психотерапевтического воздействия на эмоциональную сферу человека. Камнетерапия позволяет научиться передавать свои чувства, развивать положительные эмоции, научиться воспринимать и анализировать мышечно-суставные и кинестетические ощущения, цветовые ассоциации, развивать двигательное, зрительное, пространственное восприятие и воображение. Учеными было установлено, что камни могут оказывать:

  • значительное эмоциональное и даже физическое воздействие на человека благодаря своим физическим свойствам;
  • цвет и форма камней могут воздействовать на психику человека;
  • созерцание и обладание камнями способно воздействовать на центры удовольствия головного мозга посредством органов зрения и осязания.

Поэтому в моей практике камни — лишь вспомогательные предметы, вокруг которых все строится.

Как показывают исследования зарубежных и отечественных психологов, в дошкольном возрасте изменяется сама социальная ситуация развития, которая характеризуется тем, что ребёнок начинает стремиться действовать как взрослый. Интенсивно в данный период развивается мотивационная сфера, идёт процесс структурирования мотивов, появляются элементы произвольности в поведении, логика чувств, происходят позитивные изменения в самосознании. В то же время процессы личностного развития далеко не всегда проходят гладко. Нередко можно встретить детей, которые агрессивны, враждебны, не умеют общаться, пассивны, социально импульсивны, тревожны и т. п. Заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально-личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка.

Основная функция психолога состоит в том, чтобы на основе диагностики выявить позитивные и негативные тенденции в развитии личности каждого дошкольника, создавать посредством специальных психологических средств условия для оптимизации процесса личностного развития, преодоления негативных тенденций и отдельных симптомов неблагополучия. Это ставит в качестве специальной задачу коррекции личностного развития, которую призваны решать как педагоги, так и родители при активной помощи детского психолога.

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей – это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Приёмы камнетерапии я широко использую в психологическом сопровождении эмоциональных и поведенческих расстройств у детей по «Программе развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет» под редакцией Анны Валерьевны Черняевой, а также использую в своей работе книгу «Роспись по камешкам» Анны Зайцевой.

Диагностика эмоционально-волевой сферы развития старших дошкольников:

  1. диагностика выявление отношения ребёнка к своим сверстникам ("Социометрия" Я. Л. Коломинского);
  2. диагностика изучение ряда особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста, таких как контактность, коммуникабельность, негативизм, конфликтность, агрессивность, импульсивность, тревожность с помощью схемы наблюдения за особенностями взаимодействия и общения детей в группе Т. А. Репиной;
  3. диагностика самооценки ребенка (Субтест "Лесенка", методика "Экспресс-диагностика в детском саду" авторы Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко);
  4. диагностика общего представления об интеллекте ребенка в целом (Субтест "Рисунок человека", методика "Экспресс-диагностика в детском саду" авторы Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко).

Основная цель программы: Социализация ребенка в переходный период из дошкольного звена в начальную школу.

Планируемые результаты: Успешная социализация и создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

Задачи:

  1. Развитие игровой, продуктивной (конструктивной) деятельности детей;
  2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
  3. Формирование семейной принадлежности, чувства принадлежности к сообществу сверстников;
  4. Сенсорное развитие;
  5. Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и телесного напряжения;
  6. Развитие фантазии и творческого воображения;
  7. Снижение у детей эмоциональных проблем – тревожности и агрессивности.

Камни, камушки… а, может, камнетерапия? Перебирая гладкие камешки в руках, дети успокаиваются и уравновешиваются, а раскладывая камни в узоры, составляя из них мозаики и орнаменты, – учатся осознавать мир, выражать свои мысли и строить логические цепочки. Игра с камешками помогает малышам снизить тревожность. Дети становятся более коммуникабельными, охотнее идут на контакт со сверстниками и взрослыми. Камень является для ребенка средством психологической защиты в тревожной для него ситуации общения. Впервые защитные механизмы были выявленыЗ. Фрейдом: («Защитные нейропсихозы», 1894 г., а изучены и описаны его дочерьюА. Фрейд: («Психология Я и защитные механизмы», 1943 г.). В игре с камнями происходит трансформация негативных переживаний в деятельность.

Камнетерапию полезно использовать с детьми, имеющими следующие трудности:

  • конфликтность, замкнутость, тревожность;
  • невротические и эмоциональные расстройства;
  • кризисные состояния;
  • низкая самооценка.

Непосредственное общение с камнями оказывает:

  • большое влияние на формирование нравственных чувств у ребенка;
  • развивает воображение, творчество;
  • снятие усталости, напряжения;
  • разрешение негативных эмоциональных переживаний;
  • способствует гармоничному развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.

В магические свойства камней люди верили и верят и в наши дни. В работе с детьми можно использовать камушки, с которыми дети с большим удовольствием работают. Перебирая их в руках, становятся более спокойными, уравновешенными, быстрее раскрываются, рассказывая о своих проблемах. Детям трудно осознать свои психологические проблемы, как что-то мешающее им жить. Они еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, строить, играть и фантазировать. Поэтому методы арт-терапии, позволяющие выразить свое состояние через рисунок, сказку, пластилиновую и каменную фигурку, игру, так удивительно подходят для работы с детьми.

  1. Камни — предмет, непосредственно используемый в игре или упражнении (вспомогательный предмет или составная часть оборудования к упражнениям и играм).
  2. Камни — образ, вокруг которого строится игра или упражнение. Использование метода активного воображения позволяет выявить возможные направления работы, прояснить запрос и в большинстве случаев решить проблемы.
  3. Работа с камушками предоставляет пространство для творчества и проведения исследования.
  4. Игры с камешками стимулируют и выравнивают эмоциональный фон. Помогают преодолевать трудности в коммуникативных навыках и эмпатии у детей.

«Мы археологи»: Ребятам очень нравится играть с камушками. Выкладывать можно разные геометрические фигуры, считать камушки, раскладывать по цвету, форме, размеру. (Перенесение визуального образа с помощью камня) (Автопортрет, портрет семьи).

Разложив камушки на столе, можно создать свой рисунок: дорожку, каменное солнце, дерево и т. д. Из разных камешков мы выкладывали себя, свою семью. Это очень непросто — подобрать те камушки нужной формы. (Создание каменных картин).

Рисование на камешках доставляет детям небывалую радость. Эта работа развивает мелкую моторику, фантазию, воображение. (Рисование, аппликация на камне).

Игра с камешками – применима для индивидуальной и групповой арт-терапии. Снятие усталости, напряжения, разрешения негативных эмоциональных переживаний. Способствует активному развитию познавательной сферы, задействованы все психические процессы: память, внимание, восприятие, воображение, делая умозаключения, активно включается мыслительная деятельность.

Коллективное панно с применением разноцветных камешков по сказке Бажова «Серебряное копытце».

Перебирая камушки, дети замечают, что одни камни гладкие, другие шероховатые, с острыми углами. Отвечая на вопросы «почему», «где много камней», делаем умозаключение. Морские волны, набегая на берег, перекатывают камни с места на место. В морской воде камни бьются друг о друга, они становятся гладкими-гладкими, без единого уголка. На речке нет таких волн, как на море, поэтому камни с острыми углами.

Предлагаю поискать камешки по дороге домой. Рассматривая, дети делают вывод: что они невзрачные, шероховатые. Рассуждая, ребёнок придумывает обозначение таким камням — дорожные.

Работа с камушками предоставляет пространство для творчества и исследования. Камень в руке такой твёрдый и холодный. А через время, если прикоснуться камнем к щеке, он теплый, но твёрдый. Сжимай в руке его, сколько хочешь, форму он не поменяет. Это не пластилин. Испытывали камень на прочность. Убедились – его не разбить и гвоздь в него не вбить. Осторожно опускали его в воду, и он мгновенно тонул. Он тяжелее воды. А мокрый камень становился темнее, ещё красивее.

Музей камней: Камни очень разные, потому что природа их образования разная. Свою форму они обретают благодаря ветру и воде. Есть пословица: «Капля камень точит». (Камни твёрдые, прочные, тяжелее воды).

Применение камнетерапии в закаливающих мероприятиях. Поздравления родителей с праздником. «День влюбленных». Дети на прогулке делают снежные постройки из снежных камней.

Вывод: Камнетерапия является одной из форм арт-терапии, использующей возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека. Кроме того, отмечается и терапевтический эффект данного метода психокоррекции: это стабилизации деятельности сердечно-сосудистой системы, снятие мышечного напряжения, укрепление эмоциональной сферы (С. Столярова, О. Афанасьева, А. Черняева, М. Киселева).

Манипуляция с камешками помогает детям с ОВЗ снять излишнее напряжение, усталость, вступать во взаимодействие с другими детьми. Игры с камнями в сочетании с песком и водой дают мощный психотерапевтический эффект. Буквально за несколько сеансов снимаются тревожность, страхи. Эмоциональное состояние ребенка нормализуется. Поэтому рекомендую всем педагогам использовать эти приемы работы с тревожными детьми.

Камень символизирует что-то надежное, крепкое. Это — природный материал, при манипуляции с которым ребенок успокаивается, входит в образ и совершенно забывает о своем смущении, робости при общении с другими людьми. Камень всегда интересовал человека. Камни всегда были связаны с жизнью людей, это материал для строительства жилища и как магический символ. Камень был предметом религии. Он служил как амулет для защиты от непогоды, голода, болезней. В наше время тоже верят в магическую силу камня. Для всех камень — синоним чего-то крепкого, нерушимого, защищаемого!