Мы все привыкли к монологам, особенно в системе педагогического общения. Каждый стремится изложить то, что с его точки зрения наиболее важно и значимо. При этом, как правило, не слышит и не слушает другого, не учитывает его потребности и интересы. Современные подходы к организации обучения проектируются на основе диалогового общения. Причем диалог следует рассматривать как цель и средство общения участников учебного процесса.

Используя диалог как метод обучения, учитель определяет его тему, готовит диалог, прогнозирует результат, намечает продолжение диалога, в котором происходит общение участников учебного процесса. Учебный диалог как метод обучения, имеет свою структуру, динамику и композицию. Учебный диалог в школьной практике представлен в основном двумя видами: учитель - ученик и ученик - ученик.

Учебный диалог – это сложное целое, диалогическое единство, континуум которого реализуется в логической последовательности и взаимозависимости всех частей урока. В диалоге главное не только говорить, но и слушать собеседника и быть услышанным. Наиболее характерно, выпукло это проявляется в дискуссии. Важно, что в процессе проведения занятий диалогового характера формируется новый тип культуры — культуры сотрудничества, востребованный в нашем времени. В теории и практике обучения советского периода дискуссия рассматривалась как один из нетрадиционных методов обучения, но как педагогический инструментарий специально не разрабатывалась. Несмотря на это, дискуссия — одна из диалоговых форм взаимодействия в обучении. Дискуссия основывается на оппонировании сторон.

В современной российской педагогике дискуссия как способ организации учебно-воспитательного процесса, способ сотрудничества учителя и учащихся изучена и разработана пока недостаточно. Наиболее полно дидактические аспекты дискуссии как формы образовательного процесса изложены М.В. Клариным. Планирование и проведение дискуссии должно осуществляться как технология, т. е. при наличии четких требований и предписаний, инструментальности. Технологии проведения обучающих дискуссий направлены на развитие критического мышления школьников, формирование у них ключевых компетентностей: социальной, коммуникативной и предметной. Наряду с этим учащиеся овладевают умениями формулировать, высказывать собственное мнение, вести диалог, да и дискуссионной культурой целом. Содержательная и дидактическая основа технологии проведения дискуссии — наличие противоречия, проблемы в изучаемом материале. Именно на этом противоречии и выстраивается столкновение мнений, отбираются аргументы для их обоснования. В этом случае важно осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний, их интерпретация и применение в новой образовательной ситуации.

Дискуссия, как правило, предусматривает непосредственное, прямое общение. Она предполагает более целенаправленный и организованный обмен мнениями. Итак, под дискуссией следует понимать особую форму познания и общения, специально организованное обсуждение проблем в режиме диалога, ориентированное на сопоставление не совпадающих между собой мнений.

Для проведения дискуссий требуются определенные условия. Прежде всего, необходимо осознание ее целесообразности со стороны учителя и учащихся. Для достижения результата педагогу крайне важно технологизировать процедуру дискуссии.

Главные черты технологии дискуссии:

  • Дискуссия диалогична и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.
  • Дискуссия — одна из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность, активность учащегося, развитие критического мышления, рефлексии.
  • Данная технология используется при достаточной степени зрелости и самостоятельности познавательной деятельности, формулирования собственного мнения и его аргументирования.
  • Взаимодействие учащихся в ходе дискуссии осуществляется на уважительном обращении учащихся друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, мнений, способов доказательств.
  • Дискуссия проходит под девизом: «Опровергая — предлагай, предлагая — действуй!»
  • Стиль учителя демократичен, его диалогическая позиция реализуется в создании партнерских отношений между участниками дискуссии, соблюдении ее правил.
  • При использовании учебной дискуссии внимание первоначально акцентируется на формировании дискуссионных процедур. На последующих занятиях обращается внимание учителя не только на выявление различных мнений, отбор аргументов и доказательств, их соотнесение и обобщение явлений, но также на сопоставление интерпретаций сложных явлений и процессов, выход за пределы непосредственно данной ситуации (выход и закономерности), поиск личностных смыслов.
  • Регулярный поиск ответов на противоречивые вопросы, столкновение точек зрения и поиск компромисса, активизируют интеллектуальную деятельность учащихся, развивают их творческий потенциал.
  • Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, углубления учебного материала, его творческого осмысления и формирования ценностных ориентаций. Однако по эффективности передачи информации она уступает изложению.

Структура дискуссии:

  1. Выявление и формулирование противоречия, проблемы.
  2. Актуализация усвоенных знаний и способов учебных действий, перенесение их в новую учебную ситуацию.
  3. Обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях; отбор информации по проблеме, анализ информации, обсуждение возможных решений проблемы, формулирование мнения группы и его коррекция по необходимости.
  4. Коллективное обсуждение проблемы.
  5. Экспертиза. Подведение итогов дискуссии.
  6. Рефлексия.

Структура технологии проведения дискуссии зависит от результатов, которые планирует получить учитель; от специфики содержания учебного материала, целей и задач, которые планирует учитель в процессе освоения данного программного текста. Дискуссия проводится в строгом соответствии с требованиями, поэтапно, что обеспечивает гарантированность результата. Организация дискуссии предполагает деление класса на группы и взаимодействие внутри групп и между группами.

Наиболее значимым этапом в процедуре дискуссии является этап работы с проблемой. Он предполагает разнообразные самостоятельные действия учащихся: поиск проблемы и ее анализ; обсуждение, формулировка, установление связей с ней явлений и процессов социальной, политической и экономической жизни. Последующие этапы связаны с поиском путей решения исследуемой проблемы. При этом функции учителя сводятся к управлению учебной деятельностью учащихся на всех этапах, мотивации учащихся на обмен мнениями, коррекции косвенными приемами хода дискуссии в группах и между ними. Безусловно, хорошей мотивацией дискутирования является сформированность дискуссионной культуры. Распределение функций — один из факторов успешного завершения дискуссии. Кроме участников (дискурсантов), ведущие роли в ней отводятся ведущему (модератору), экспертам.

В настоящее время существует множество различных сюжетных (игровых) форм организации диалога, в том числе дискуссионного характера. Все они подразделяются на свернутые и развернутые формы дискуссий. Наиболее распространенными в школе техниками развернутой дискуссии является «Аквариум», «Большой круг».

«Аквариум»: форма диалога, когда школьникам предлагается обсудить проблему внутри группы непосредственно, напрямую, а затем опосредованно, через представителя в рамках класса. В ходе работы групп наиболее ярко прослеживается взаимосвязь, сплоченность между участниками группы, их умение доверить, делегировать, отстаивать свою точку зрения своему доверенному лицу — спикеру. Тем самым дискуссия в технике «Аквариум» планируется в том случае, если материал основывается на противоречивых подходах к какому-либо вопросу.

Техники «Аквариум» способствует формированию у учащихся коммуникативной компетентности, комплекса универсальных умений, отвечающих за оперативность реакции на вопросы в процессе диалога, полилога, т. е. интенсивного двухуровневого диалога. Данная форма учебной деятельности учащихся активизирует (в большей степени, чем другие) формирование необходимых для социализации общеучебных (универсальных) умений. Проблемные и развивающие учебные ситуации представляют собой прекрасную основу для организации учебной деятельности в технике «Аквариум».

В своей практике я использовала данную технику для закрепления материала урока по следующим темам:

  • «Межнациональные отношения» (урок обществознания в 8 классе).

Вопросы для дискуссии:

  1. Возможно ли прекращение в мире межнациональной вражды?
  2. Реальна ли идея образования единой планетарной нации?
  3. Создает ли условия для сохранения и развития малых этносов культурно-национальная автономия?
  • «Личность и социальная среда» (урок обществознания в 8 классе).

Дискуссия по поводу следующих высказываний деятелей мировой культуры:

  1. Артур Э. Бриггс: «Гуманист — это тот, кто считает человека центром Вселенной».
  2. Бланш Сэндерс: «Гуманист сбросил с себя древнее ярмо культа сверхъестественного, с его грузом рабства и страха, и шагает по земле как свободное дитя природы, а не множества придуманных им же самим богов».
  • «Государство», «Национально-государственное устройство», «Формы правления» (урок обществознания в 9 классе).
  1. Почему некоторые государства, образованные на основе принципа национальной автономии, к настоящему времени переживают кризис или уже распались, как СССР, Югославия и др.?
  2. Согласны ли вы с утверждением Ж. де Местра: «Всякий народ имеет то правительство, какое он заслуживает»?

«Большой круг»: один из наиболее простых примеров группового взаимодействия. Его организация требует, чтобы стулья в классе были расставлены в форме большого круга. Устанавливается регламент выработки решения – 5-7 мин. Договариваются, что отвечать следует по часовой стрелке, условно обозначается исходное место, с которого начинается презентация точек зрения по проблеме. Модератор следит за соблюдением правил.

Эта техника была мною использована при изучении темы «Потребности человека» (урок обществознания в 8 классе).

Вопросы для дискутирования:

  1. Стимулирует ли рост потребностей индивида его развитие?
  2. Взаимосвязаны ли между собой труд и потребности людей?

«Круглый стол»: обсуждение вопроса (темы, проблемы) на условиях партнерства небольшой группой учащихся (обычно около пяти человек). В процессе обмена мнениями акцентируются позиции, подходы между участниками и с «аудиторией» (остальной частью класса).

Данную технику я использовала при изучении темы «Формы правления» (урок обществознания в 9 классе). Учащимся предлагалось организовать заседание «Круглого стола», в котором примут участие монархи различных типов монархий разных исторических эпох.

Цель: закрепить и творчески развить усвоенные на предыдущем уроке знания.

Выполняя дома опережающее задание, учащиеся должны были повторить изученный ранее материал. Учащимся необходимо проникнуться своеобразием разных исторических эпох и с позиций своего исторического деятеля рассказать об особенностях политического устройства общества. Заседание «Круглого стола» проходило в форме сообщений монархов и их свит об особенностях правления в их странах; выступления независимых наблюдателей. Вопросы из «свит» к ним.

В школьном обучении используются и другие техники дискуссий:

«Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия»): обычно четыре—шесть учащихся с заранее назначенным председателем вначале обсуждают предварительно обозначенную проблему внутри группы, а затем излагают свои позиции всему классу. Каждый участник группы делает короткое, но емкое сообщение.

«Форум»: обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», только в этом случае группа учащихся — участники форума вступают в обмен мнениями с «аудиторией» (классом).

«Симпозиум»: более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, отражающими их точки зрения на обозначенную проблему, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса).

«Дебаты»: явно формализованное обсуждение, представляющее собой поочередное выступление представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) с аргументацией и опровержением.

«Судебное заседание»: обсуждение, по процедуре имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).