Программа модернизации российского образования выдвигает задачу более широкого применения активных методов обучения и воспитания, реально отражающих социально-экономические и политические процессы общественной жизни, вводящих юношество в систему гуманистических ценностей и таких приоритетов, как самостоятельность, критичность мышления, толерантность, достоинство и другие.

Интерактивные формы уроков являются составной частью концепции современного обучения. Они стимулируют познавательный интерес, разнообразят процесс обучения, раскрепощают личность ребенка, помогают установить тесный контакт между учителем и учеником. В связи с этим последние годы я внедряю в преподавании истории и обществознания интерактивное обучение.

Интерактивное обучение: это обучение, погруженное в общение. Это обучение как совместный процесс познания, в котором знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.

Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории и обществознания:

  • «мозговой штурм»
  • дискуссия
  • ролевая и деловая игра
  • дебаты
  • метод «Синквейна»
  • «INSERT» (активное чтение)
  • метод шести шляп
  • «чтение со стопами»
  • методика сотрудничества («кооперативное обучение»)
  • проектная деятельность и другие.

Все они направлены на формирование у ребят чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

В своей практике использую такие интерактивные методы и формы обучения:

«Минута разминки»: каждый урок в среднем звене начинаем с разминки, готовят ее ученики по очереди. Формы могут быть разные: блиц-опрос, кроссворд, тест и др.

При изучении нового материала с целью активизировать учащихся, мотивировать их для дальнейшей работы использую такие методы как «корзина идей», кластер, «мозговой штурм», ассоциации и др., то есть использую те приемы, которые позволяют вовлечь в урок всех учащихся.

«Составление кластера»: это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

  1. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу индивидуально.
  2. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.
  3. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Пример: Тема: «Япония на пути модернизации» 8 класс. Учитель выписывает на доске ключевое слово «Япония» и предлагает учащимся выполнить работу.

Учитель: «Из вышеперечисленного мы можем установить, что Япония – островное дальневосточное государство, расположенное в бассейне Тихого океана, обладающее древними культурными и военными традициями. В настоящее время Япония – высокоразвитое государство, славящееся своей техникой и электроникой. Столица – Токио, национальная валюта – иена. Однако, к началу XIX века, по своему экономическому и политическому развитию Япония значительно отставала от ведущих европейских держав и США». Далее следует объяснение нового материала.

Создание ситуации выбора. По теме «Гражданская война в России» в 9 классе предлагается задание: Среди отечественных историков нет единого мнения по вопросу о том, когда началась гражданская война. Одни связывают ее начало с Октябрьской революцией, другие – с событием Корниловского мятежа, третьи относят ее начало к весне-лету 1918 г., когда враждующие стороны перешли к активным действиям, четвертые считают, что свой отсчет она начала с Февральской революции. Какой точке зрения вы отдаете предпочтение? Почему?

На уроках в старших классах предлагаю выбрать, как будем работать на уроке: с учителем, в группах или индивидуально.

Проблемно-познавательные, логические задания. Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме «Великая Отечественная война» даю задание проблемного характера: «В чем истоки и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?»

В 6 классе по теме «Куликовская битва» формулируется проблемный вопрос: «Почему 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 году?»

Ролевые и деловые игры. Компонентами ролевой игры выступают:

  • Моделирование: формирование эффективного способа поведения каждого участника группы в конкретной разыгрываемой им ситуации.
  • Инструктаж: вмешательство ведущего (учителя), который помогает участникам группы советами, обратной связью, поддержкой поиска оптимального выхода из трудной ситуации.
  • Подкрепление: поощрение, стимулирующее правильное поведение участников группы в разыгрываемой ситуации.

Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся разнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя.

Какие роли могут играть учащиеся на уроках истории?

  • Реально существовавшее лицо (король, князь, путешественник, руководитель восстания, полководец, политический деятель и др.)
  • Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи (крестьянин, феодал, воин, торговец и др.)
  1. «Кто я?». Ученик в костюме какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают кто он. Например, урок «Религия древних греков». «-Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня» (Прометей)
  2. «Интервью» - ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи.

В процессе игры дети познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Учащимся предлагается инсценировать интервью с исторической личностью, это могут быть Иван Грозный, Петр I, А.Суворов, Степан Разин и др. Задание выполняют два человека, из которых один – исторический герой, а другой – журналист.

В 6 классе проводится ролевая игра "Я противник или защитник Яна Гуса". Ребята в группах распределяют роли: судьи, церковнослужители, сторонники Гуса.

Игра «Три предложения». Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.

Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составить план, конспект, реферат.

Одной из форм обучения, которые могут развить навыки умения логично, доказательно отстаивать свою точку зрения по той или иной позиции является метод дискуссии.

Дискуссия: специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

Цели дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.

Участники групповой дискуссии должны:

  • слушать и слышать друг - друга;
  • не перебивать;
  • не оценивать друг - друга;
  • не обижать и не обижаться;
  • умолкнуть по знаку;
  • участвовать всем;
  • соблюдать регламент.

В 9 классе при изучении темы «СССР в 1956 -1964 гг. в рамках дискуссии предлагается вопрос «Черное и белое в политике Н.С.Хрущева»

Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении истории:

  • Круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений). Например, «Формы правления» (урок обществознания в 9 классе). Учащимся предлагалось организовать заседание «Круглого стола», в котором примут участие монархи различных типов монархий разных исторических эпох.Цель: закрепить и творчески развить усвоенные на предыдущем уроке знания. Выполняя дома опережающее задание, учащиеся должны были повторить изученный ранее материал. Учащимся необходимо проникнуться своеобразием разных исторических эпох и с позиций своего исторического деятеля рассказать об особенностях политического устройства общества. Заседание «Круглого стола» проходило в форме сообщений монархов и их свит об особенностях правления в их странах; выступления независимых наблюдателей. Вопросы из «свит» к ним.
  • Экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы)
  • Форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
  • Симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);
  • Дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение); Одна команда высказывает свое мнение о путях решения проблемы, другая команда приводит доводы в противовес сказанному ранее.Темы дебатов по обществознанию в 9 классе:
    • Подростки должны нести такую же ответственность за преступления, как и взрослые
    • Обучение в школе следует продлить
    • Права и обязанности человека.
    • Алкоголь, наркомания – это отклоняющееся поведение молодежи?
  • «Судебное заседание» (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство – слушание дела). Например, классный час «Суд над хулиганом» в 5 классе о правилах поведения в школе и на уроках;
  • «Аквариум». Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечают их ошибки, добавляют, исправляют.

На уроках истории и обществознания в этапе рефлексии, можно применить метод «Синквейна».

Синквейн: это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

  1. 1 строка – название темы
  2. 2 строка – это определение темы в двух прилагательных
  3. 3 строка – это 3 глагола, показывающие действия в рамках темы.
  4. 4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.
  5. 5 строка – завершение темы, синоним первого слова, выраженной любой частью речи.

Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

Примеры составления синквейна:

Рыцарь
Смелый, ловкий
Воюет, пирует, состязается
Благородный, но алчный, жестокий, хитрый
Конный воин, защитник. (6 класс)

Александр II
Умный, добрый.
Умел, понимал, воодушевлял.
Крестьянский освободитель.
Император. (8 класс)

Государство
Независимое, социальное.
Защищает, управляет, создает.
Заботиться о гражданах.
Власть. (9 класс)

Такой вид работы, как Сочинение-рассуждение, письма, сказки, сочинение стихов целесообразно использовать при подготовке домашнего задания. Темы: "Если бы я был Петром I , стал бы прорубать окно в Европу?", " Я, Владимир (Красное Солнышко), ввёл христианство на Руси, так как...", "Я - свидетель… (событий)", письма на Родину: "Я солдат, участник русско- японской войны" и т.п.

Использование в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все ключевые компетенции: умение брать на себя ответственность при принятии решений, толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков, умение работать с различными видами информации, способность постоянно повышать свое образование и т.д.

Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Литература:

В.В.Гукова, А.А. Кравченко, Л.Н. Михайлова и др. История. 5-11 классы: технологии современного урока – Волгоград: Учитель,2009.
Н.И. Шевченко. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания – М. «Русское слово», 2008.